朱海燕

协作学习指个人学习的成功建立在他人成功的基础之上,学习者之间的关系是融洽的、相互合作的,共享信息与资源。在初中计算机教学中中运用协作学习理论,可以增加师生间的互动,激发学生自主学习的兴趣,特别是利用互联网平台可以为多个学习者提供对同一学习内容用多种不同的观点和方法进行比较和分析综合的机会,让学生在网络这个环境中找到了属于自己的舞台,尽情展示他们智慧的舞姿。从教学效果来看,学生的计算机操作水平、熟练应用软件等能力也在协作中得到了较大提升。

一、协作学习可以提高师生间的沟通

建构主义理论认为,学生学习知识的过程就是一个知识自我建构的过程。在计算机课程中,丰富的信息资源有助于学生探索和整合知识以形成自己对意义的建构。在这样的学习环境下促使了学生获取多样化的观点,并对这些观点进行分析、综合以形成一个整合的更为高级的观点。任务的讨论与操作一方面提供了学生建构理解所需要的基础,同时又要留给学生广阔的建构空间,以让他们针对具体情境采用适当的策略。而在网络环境下信息来源是非常丰富的,并允许学生们使用不同的表征模式以适应他自己的需要。学习中学生们要对所遇到的各种问题进行交流讨论。例如,在计算机课中最长间的文本格式处理,教师可以让学生通过E-mail的形式发送至教师指定的信箱中,教师再给与回应,学生在操作过程中不但对文本格式的处理更加熟悉,而且对电子邮件知识也有了初步掌握,同时增强了师生之间的互动。此外,协作学习的学习方法将课堂学习和网上学习相结合,不但可以使教师在课堂上为学生介绍知识和操作重点,及时帮助学生解决问题,实时观察、监督学生的学习情况,还可以利用网上学习来吸引学生的注意力,提高他们的学习兴趣及学习效率。此外,网络的同步功能可以使处于不同地域的学习者可以在同一参与时间进行实时的交流与协作。教师与各个小组在约定的时间进入qq聊天室,进行实时的交流。由每组的组长将本组的个案研究向所有的同学汇报,学习者围绕这些个案研究报告进行讨论交流,表达自己对问题的理解以及解决问题的不同的思路。而教师则要在必要的时候对某些问题进行解释、阐明,并对每一组的研究做出评价。

二、网络协作学习模式可以提高课堂效率

在网络协作学习模式教学环境下,教师由讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者。原来教师包办收集知识信息、整序、传授、令学生巩固知识。基于网络的协作学习中,教师的职能转变为辅导学生主动去“学”、指导、点拨学生。通过网络组织,指导学生的各种学习活动,指导学生学会选择和利用资源。教师与学生之间也许成为协作学习的合作伙伴。教学过程由传统的讲授说明的进程转变为通过网络的协作学习,使学生通过自己的认识将所学习的信息重新编制起来,变成自己的知识,通过检索、学习、构思将有关信息组合起来,形成自己的观点;学生通过网络不断沟通,有助于学生发展良好的个性;学生获得了自己的认知方式,提高了自学能力包括识别资源的能力,激发了创造性思维,实现了“学会学习”的目标。例如在教学中可以给学生指派一些任务,让学生通过自主学习来完成任务,一方面可以让学生在实际操作中对计算机知识更加熟悉,另一方面可以激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。例如笔者在课堂上让学生自己根据自己的兴趣制作一期电子报,通过制作电子报,可以让学生熟练应用处理软件制订计划、设计调查问卷、管理资料、协调进度的操作,熟练应用电子表格软件输入数据、统计数据、制作图表的操作,从而进一(下转第206页)(上接第205页)步提高学生的数据分析和分工协作能力。

三、网络协作学习模式提供了新的课堂评价模式

在基于互联网的计算机课堂中,学生可在聊天室中进行实时的交流,通过协商共同制定出评价的具体标准和细则,该评价标准经修订后最终确定下来,并通过E-mail或blog告知所有学生。所有参与者将自己的学习成果,在规定的时间内发送到校园网上,要求学生仔细阅读彼此的作业并对阅读过的作业发表看法,作出评价。评价的内容包括:被评作业的优缺点及改进的方案。学生将评价的结果放到回复栏上,供其他同学参考。每位学生都可以在回复栏上看到其他同学对自己作业的批评和建议,根据这些评价学生对自己的作业进行修改,在修改之后通过e-mail上交给教师。在学习的最后,各小组将研究成果提交到教师机和校园网上,并由教师与学生共同对整个学习过程做出评价,它既包括教师对总体学习情况的总结评价,也包括学生自身的个人评价,还包括小组成员以及不同小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。

参考文献:

1.李艺,牵冬梅.信息技术教学方法.创新与创新[M].北京:高等教育出版社,2003

2.车秀兰,蔡固.中小学网络课程的教学策略[J].中国远程教育.2000.3

作者单位:江苏张家港市南丰中学