黎春峰

随着我国教育体制改革和素质教育的深入发展,以及愉快教育在学校体育教学中的贯彻,快乐体育,对广大体育教师和体育教学产生了越来越大的影响。但在实践中,在对快乐体育的理解上,我觉得还有待于进一步深化。

快乐是一种心理体验,是人类情绪中的正情绪。对满足的渴望是激起快乐体验的动力源泉。快乐的心理体验存在着个性差异。对于学生来说,来自生物性的、游戏和玩笑性的快乐体验固然重要,但是,对学生有建设性的、有社会意义的活动更显得重要。如果从系统的角度出发,快乐体育应包括人体发展体验的快乐;得到成功、兴趣体验的快乐;以及得到尊重和信赖体验等的快乐。

熟练的运动技能,正常的生理功能和强壮的体质会产生良好的自我态度和自我满足感。体态良好、神经健全、动作灵巧、良好的生理机能和抵抗疾病的能力是产生自信心的物质基础,因此,学校教育要把体育放在基础的位置上,而增强学生体质和技能学习在学校体育中处于重要的位置。从这一点讲,增强学生的体质.掌握运动技能,既是关系教育成败的问题,也是关系到学生体验快乐的问题。因此快乐体育应当是寓乐于掌握运动技能和增强体质的教育过程。

快乐体育应强调成功的体验,成功是指达到了预期的目标和成果。学生经过努力得到的成果一旦得到了自己或社会的承认,他就是一个成功者,他就会得到快乐的情绪体验。就学生而言.成功意味着体能的真正进步,成功又能使其对今后的练习采取积极主动的态度,产生进一步成功的愿望。同时也达到了学生学习体育技能和发展体能的目的。

快乐体育所追求的愉快的学习气氛,旨在强调激发学生的学习兴趣,引发良好的学习情绪,使学生变被动为主动。任何形式的教学都应注意两点:一是教学形式与教学内容的统一;二是教学形式与学生主体的统一。“快乐体育”是一种教学方法(或叫一种教学模式),这种施教的形式应与教学内容和学生的实际特点相互适应。学生的兴趣既受影响于施教的方式,也受影响于施教的内容。当教学方式与教学内容和谐统一时,便能激发学生的强烈兴趣。影响学生学习兴趣的因素很多,如:运动员的训练过程,就是有多种情感滋味体验,其中有苦、有痛、也有甜。因此在体育教学中,应从教学内容的实际出发,该喜则喜,该忧则忧,切不可把“寓教于乐”的方法简单化。学生学习的过程不是一个自然发展的过程,它可能是通过极大努力的“痛苦”过程,是需要克服困难的过程,克服困难和体验快乐是同等重要的。它们都是手段,而真正掌握了运动技能、发展了体质才是最重要的。

作者单位:河北乐亭一中