罗 俊

五年制高职教学不同于高中,也不同于大学,如果说高中是应试教育的味道更浓一些,大学是自主学习的成分更多一些,那么五年制高职的教学恰是游走其间,过多侧重于哪一边都不行,但却是可以让素质教育的氛围更凸显些。把五年制高职的学生当作高中学生那样大量传授、做练习,顺理成章地认为学生应该掌握并且可以掌握所学的内容,那会使教师越教越失望,学生越学越没有信心;把五年制高职的学生当作大学生来教,给予学生更多的学习自主性,则又会出现课堂教学组织松散,学生茫然无所适从的情况,甚至可能出现教师花大量时间去维持教学纪律,无法正常教学的状态。这些都使我们进一步思考如何提高五年制高职课堂教学有效性的问题。

所谓教学的有效性一般是指教师在规定的教学时间内,按照事先准备好的教学计划,把知识通过结合五年制高职学生的特点谈谈如何提高五年制高职课堂教学的有效性。

一、明确教学目标和难重点,降低教学要求,提高教学内容的有效性

一本教材或一份试卷的难度构成一般是6~7成是基础知识,2~3成是中等难度的知识,1~2成是高难度知识。五年制高职的教学应该切合学生实际状况,以掌握基础型知识为主,捎带一点中等难度的,高难度的可以点到为止,自学或放弃,我们要提的要求就放在基础知识上,一本200页的教材通过我们任课教师的处理可能只剩50页不到,换成提纲可能只有1~2页,当然这需要我们对教材和教学要求非常熟悉,举重若轻,了然于胸。教学要求下来了,教学内容凝练了,学生的学习负担减轻,同样的时间分配到较少的知识点上,更利于掌握,学生容易获得学习成功后的信心,对学习的积极性和主动性也会增强。

二、以具体形象生动的教学方式,提高教学方法的有效性

教学方法的选择要考虑如何调动学生的积极性、主动性,要根据学生学习的特点, 致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求,把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程。五年制高职学生还带有初中生好奇与喜新的心理特点,教师在教学时可灵活运用多种新颖的教学方法,让学生在学习过程中感到有新鲜感,使大脑兴奋起来,使学生顺其自然地步入教学内容。教师要尽可能地联系实际生活,注重引导,注重语言的生动形象,多采用案例教学、任务教学、情景教学等教学模式,多提问、多分组讨论,鉴于高职学生基础普遍较差,缺乏学习兴趣,很多课程的教学内容都可以利用多媒体教学提高学生的学习热情和注意力,降低学习难度。教学过程设计时要做到论(讨论)、演(演示)、作(操作)相结合,在强化保证基础知识掌握的前提下增加课堂的信息量,补充一些学生喜闻乐见的相关内容,在掌握知识发展学能力的同时渗透对学生的情感、态度和价值观教育,促进学生全面健康发展。

三、维持课堂教学的正常秩序,提高组织管理教学的有效性

高职教学有点难,有时把课正常上下去就难,因为可能有少数学生聊天、睡觉、玩手机、上厕所、做小动作等,使教师疲于应付,花费了不少时间在秩序维持上,造成教学任务完不成。所以,排除可能影响课堂教学的无关因素显得很重要。任课教师第一节课就要“打招呼”,宣布“禁令”,约法三章。比如“玩手机”很普遍,就要约定好第一次看到或听到发出警告,第二次采取没收并暂时保管半天,第三次没收并保管一天,以此类推,关键是要显示坚决执行的决心,至于睡觉聊天等,严肃警告一两次,不用花更多时间,个别问题、老问题课后寻求解决。当然提高教学内容的生动性、增加教学手段的多样性是排除这些干扰因素的积极解决之道。

四、利用情感因素调动学生学习积极性,提高学生“学”的内在有效性

情感因素作为非智力因素之一,它是人们认识客观事物的动力。这种动力作用于推进学生学习能力的形成速度,激发学生的学习潜能等都有非常重要的意义。教师注意自身的亲和力,与学生建立良好的沟通关系,则学生爱屋及乌,会渐渐因老师的亲和力而喜欢上老师的课,乐于听老师的话,教师也因此而能对症下药,将学生引导到正确的轨道上来。当然,这里要求我们老师平时要多关心留意学生们的流行嗜好、特定语言等,否则就会造成与他们思想的脱节,产生交流的障碍。

五、运用多种评价手段,提高教学评价的有效性

由于高职学生学习和就业具有专业性,在教学评价上我们应以培养学生的实践能力为出发点来评价教学,以学生专业技能与职业素质为评价重点,改变单纯以一张试卷定高下的做法。在课堂教学中,要注意奖惩评价方式的综合运用。表扬能鼓励学生前进,批评也能激励学生进步。抓住学生的心理状态,运用多种评价手段,进行适度评价,既能帮助学生总结自我,又能调动学生学习的积极性。对于班级所有学生在教学互动时要一视同仁,给每个人同样的机会,尤其是后进学生也要给予简单任务的机会,并给予和其他同学一样的表扬肯定。当学生聊天时,可以请他读书或完成其他课堂任务,再聊就再加任务量,不做进一步的负面批评,也能起到正面的积极作用,调动学生参与学习,消除无关行为的发生。

作者单位:江苏省仪征市教师进修学校