陈 蕊

摘 要:评价是实现课程目标的重要保障。通过教学评价,使学生在学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,提高学生综合语言运用能力的全面发展,使教师获得教学反馈,对自己的教学过程进行再提高、再发展。教学评价的目的是激励学生学习,帮助有效调控自己的学习过程,使学生获得成功感,增强自信心,培养合作精神。

关键词:评价 课堂教学 有效 精彩

英语课堂评价是英语教学评价的一个重要组成部分。课堂教学是英语教学的主阵地,将评价纳入课堂教学,使它成为教师调控课堂的重要组成部分,不失为管理课堂的一个好方法。

课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性。科学的评价活动是教育活动科学化的需要,正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用,科学的评价也是实现课程标准的重要保障。

对学生的评价是教学评价的重点。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响,它对教学活动有着巨大的导向作用。课堂是学生学习英语的主要场所,教师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式时,他们学习的焦虑感就会降低,学习自信心就会提高;当教师的评价让学生不适应甚至反感时,其焦虑感就会增强,学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。

那么如何有效地进行评价呢?

一、营造民主、平等和温馨的评价氛围

一个良好的评价氛围,有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节,有利于学生创造性思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵”,在教学评价时,要注意面向全体,不能忽略了每一个学生,教师眼神要遍布每一个角落,做到眼观八方,不仅从眼神,而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。其次,对评价的内容对与错的判断,教师应有“宽容”“先接受”的意识。

二、教师的课堂评价应自然和简练

在课堂教学中,教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成,使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主,即使学生的回答有误,也要让学生感受到教师的关爱,从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师进行课堂评价时要自然和得体,切忌使用过分夸张的动作和语气;表扬要恰如其分,绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易,学生就会对此习以为常,也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。

三、教师对学生小组的评价应有针对性和实效性

1.教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多,教师无法对每个学生都进行相应的评价,而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流,并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用,促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用,尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。2.教师应考虑评价的方式、规则、时机以及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程,但并非用于每个活动的每个环节;否则,这种评价就会过多占用课堂时间,甚至增加师生的负担。

四、让评价与教学过程和谐融合

在进行评价时占用过多的教学时间或评价过程过于繁琐,就会影响评价的效果。有的竞争性评价,可无声的记录或黏贴在黑板或其他的位置,这是显性的评价。而隐性的评价,则由教师进行,不必要让学生知道,如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录。

五、在评价过程中关注学生个体差异

每个学生都有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。评价的目标也就应有一定的个体性。评价要依据学生的不同背景和特点,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。在评价的内容方面,也可以根据不同学生在不同阶段的特点,设计有所侧重的评价目标,如有的学生天性胆小,朗读和发言不够大胆,因此可把大胆发言作为主要的评价目标。再如女生一般比男生自尊心更强一些,为此在评价中要照顾到性别差异;学习比较差的学生和学习比较好的学生,在教学中的表现也不同,教师也不应该用相同的要求来对他们进行评价,而应充分肯定学生的进步。总之,教师要重视差异、尊重差异,这样才有利于学生的发展。

六、让学生参与评价,指导学生积极开展互评与自评

让学生开展评价活动,体现着以学生为主体的教育理念。以往的学习评价是教师的事,学生作为被评估对象,只是学习的主体,以知识的学习与技能的形成为主要任务,学生很少参与评价,缺乏评价的主动性,缺乏相应的能力。学生参与评价活动,使其主体功能得到进一步的发挥。他们不仅积极主动地参与学习过程,真正成为学习的主体——不是知识的被动接受者,而且成为评价的主体之一。

需要注意的是,开展学生的互评与自评活动初期,常会出现这样的情形:互评是总说别人的不好,自评时总说自己的好,学生缺乏一种正确的评价观,这需要教师引导。不管是学生互评还是自评,首先要实事求是,以事论事,其次能全面考虑。学生在互评与自评活动中,能够提出被评价者忽视的缺点,提醒他注意改正;也能提出被评价者忽视的优点,提醒他注意珍惜,由此被评价者都会心存感激。这样心境下的评价,并不是虚情假意的“你好、我好、大家好”,而是真情实意的“为你好、为我好、为大家好”。

在平时教学中,我们应从多方面(知识技能、作业、操行、态度习惯等)通过多种形式(一句鼓励的话语、一种信任的眼神、一次理解的微笑,一回亲切的抚摸等)给予学生鼓励、唤醒、鼓舞。由于学生之间存在差异,因此在评价上,也要研究学生的差异,分层加以鼓励。进行知识技能评价时,对于学习能力强的学生,重在评价其学习结果和质量,对于学习能力较弱的重在评价其学习态度和过程,力争发现每个学生身上的闪光点,努力发展学生个性。真正做到评价为教学服务。让每一节课都因评价而精彩。

参考文献:

1.《教学评价方法与设计》

2.《小学教学设计》

作者单位:河北省秦皇岛市海港区新一路小学