杨广银

案例背景:为使学生写作由“自发状态”转入“自觉状态”,用“第三只眼”来审视自己的写作过程和写作成果,真正体现以学为主,在作文教学中,我一直坚持“范文引路,互批互评”的课堂教学结构。

所谓“范文引路”主要分两个部分,一是在阅读教学中以课本中的名家名篇为范例,培养学生的语感和鉴赏能力,学习文学大家遣词造句、掌控语言的技巧。虽然学生的作文与课文有很大差距,但由于“取法乎上,得乎其中”,学生的语言运用能力有了很大提高。

“范文引路”的另一部分,是在学生互批作文的基础上,选择优秀学生作文为范例,让学生评价修订,培养学生的鉴别修改能力,学习身边的“小作家”是如何选材构思、谋篇布局。

学生作文有两本,一本老师批阅,另一本学生互批。刚开始,学生热情很高涨,批阅、推荐作文很积极,有的学生评语写到一二百字,对文中出现的各种错误也锱铢必较。可随着时间的推移,学生逐渐对这种一成不变的模式失去兴趣,评语开始写得空洞乏味,套话连篇。优秀范文也总是集中在那几个同学身上,他们作文中的“闪光点”频频“曝光”后,也逐渐失去新意。我决定,用多把“尺子”来打量学生丰富多彩的作文。

案例过程:今天又是作文课,我抱着十几本精心选择的作文来到教室,大声宣布:“今天,我们要进行一次颁奖典礼。”同学们一听,立刻精神抖擞起来。宣布完后,我请两位获奖同学分别朗读了自己的作文并谈了谈自己精心选材的过程,然后由同学们评定他们是否有资格获奖。接着,我又分别颁发了“巧妙构思奖”“妙语连篇奖”“画龙点题奖”“优秀书写奖”和一个综合性奖项——“最佳作品奖”,分别从选材、构思、语言、题目、书写五个方面对这十几篇范文进行了欣赏评析。然后,我要求同学们互批本周练笔作文,评语不再进行笼统的整体评价,而是仿照老师的批阅方式,分别从选材、构思、语言、题目、书写五个方面进行星级评定,各项最高五颗星,最低一颗星。评语可以选择星级最高或最低的一项说明这样评定的理由。个人批阅后,小组内交流批阅,每组分别从五个方面各选出一本最佳作品。然后,每组派一名同学为代表,组成全班的“评审委员会”。“评审委员会”成员分别为获奖者写出授奖辞,并在下周作文课上,为获奖者颁奖。

案例反思:这节作文课是我灵机一动而做了一点形式上的小变化,但却极大地调动了同学们的积极性,写作质量和批阅质量都有较大提高,达到了“我没有教多少,但学生学会了很多”的效果。通过对这节课的反思,我认识到,这种效果的取得主要是多了几把评价的“尺子”。

我将优秀作文的标准分解为五个方面(也会随着优秀作文的出现而变动,如:“优秀开头奖”等)。以画星的形式,分项定级。这样,评价作文的“尺子”就由一把变为多把,学生在批阅作文时,标准明确,评定有针对性,避免了空洞乏味的评语的出现。被批阅者也能很直观地认识到自己作文的优劣所在,明确了下次努力的方向。

多几把“尺子”,能较好地安排好作文训练序列。每次作文,根据作文训练计划,既对学生全面要求。同时又按照由易到难,由部分到整体的原则,重点训练其中一项或某几项。有计划、分步骤的对学生的写作能力进行序列化训练。

另外,多几把“尺子”,就能多出一批好作文。对于初一学生来说,要写出各方面都很优秀的佳作有些困难,但某个方面或某些方面比较出色却有可能。多了几把“尺子”,每次“获奖”的作文就能多达一二十篇,增强了同学们的成功感和自信心,提高了他们的写作积极性,但同时要求获奖者,在发现自己优点的同时,也能清醒地认识到自己需要提高的地方。

这节课使同学们收获不小,同时,也让我认识到:要以学生为主,以学生的自学为主,就要为学生创设能发挥他们主观能动性的学习情境。多一种情境,学生就多一扇面向生活的窗户,多一把评价的尺子,学生就多一级通向成功的台阶,就能点燃学生的写作激情。

作者单位:山东省宁阳二十中