彭润泽

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为，阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践”。阅读应是学生个性的展现与张扬的活动。在阅读教学中，教师应以独特的教学风格和人格魅力去影响和感染学生，这将有助于学生个性的养成，使学生能自阅自悟，让其“个性”在阅读教学中“点燃”!

一、不只期待答案，还要个性

曾经见过一则报道说，我国一位特级教师给外国专家上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功，可是外国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢?

其实，真正沉下心对我们这么多年课程改革来一个深思的话，我们不难发现：我们的课堂常常也只是班上“精英”的活动天地，而大部分学生则成了“无心听众和看客”。我们只求“精英”的答案能配合我们的教案，才算达到了目标要求。然而，这样的做法是违背课程改革的初衷的，并没有达到“百花齐放，百家争鸣”的教育理念。

曾听过骨干教师一节汇报课：一位教师在教《圆圆的沙粒》一课时，问学生：感悟沙粒的精神。学生回答：“想有与众不同的外表”、“比人高贵，就要付出努力”……老师都说是错的。叫了好多个学生，最后有一个学生回答出老师所期望的“标准答案”。这位老师才满意的点点头。这样的现象可能是有些普遍性，有些教师常常局限于教学参考书，把一些个性化答案“定死”为一种标准答案，考试中的阅读也是如此。如此现象都是老师完全满足于预设的、期待着的答案，而忽视了学生富有个性的理解。这样必将扼杀个性，断送创新。倡导个性化阅读，就应该不期待答案，要从期待答案中走出来。让学生自由地发表自己有见地的意见，让创造精神在他们个性化的思考中“点燃”。人有个性才有创造，与众不同才可创新，创造的过程就是个性的展现过程。

二、追求个性化的自主学习

心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。每个学生都是活生生的个体，面对他们的差异，这就要求教师因人而异，因文而异，让学生用自己喜欢的方式来阅读，把不同的看法、独到的见解尽情表达出来，使每个学生获得最大限度的发展。如在教学《平分生命》时，我就让学生选择自己喜欢的方法去阅读，喜欢表演的学生动情地演一演；喜欢表述的学生充分地说一说……这样的教学立足于学生不同的个性特点，虽然方法各异，但都对课文内容有了一定的理解，这样让学生真正成为阅读的主人，才能达到“事半功倍”的效果。

阅读本无定势，亦无“唯一方法”。人人有个性化学法，人人都有“自己的”文本，这正是个性化阅读教学所追求的。在新的教育理念下，每一位老师都应让学生自由地发挥他们的聪明才智，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。要让学生根据自己的个性特点，学会选择学习方法、学习形式，同时教师要重视个体的有效参与其中，寻求个性化见解。

三、质疑是个性化进步的阶梯

我国有些教师认为：把学生教得没了任何问题是教学效果好。而外国专家则认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。正如福特所说：创新是事业的生命，而失败和肇事现场则是创新不可忽视的课堂和前线。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。

在阅读教学中强调阅读个性，并不等于放任自流，任由学生毫无目标地“解构”甚至“误读”文本。而是让学生自读自悟，教师巧加引导，通过学生个性化的积累、领悟，使个性化的表达在课堂中闪光。如：在学习《我盼春天的荠菜》时，在初步了解课文内容后，在我的引导下学生自己提问题。学生提出了这样的问题：为什么第8自然段中：“我独自一人游荡在田野上……”那又是一番怎样的情景啊?“我怕妈妈知道。我并不是怕妈妈打我，而是怕看见她那双哀愁的眼睛。”妈妈哀什么?愁什么?经过讨论之后，同学们得出：作者当时“有家不能回”悲哀、孤寂的心情，感受妈妈此时的心情(身为一个母亲。却眼睁睁地看着孩子受饿、挨打。却无能为力。)。正是“质疑问难”使个性的思考在这里得到发挥、发展的可能。这与教师一步一扶的“问答”、“分析”相比，其教学效果是不能相提并论的。试想，如果老师一直不给学生这样质疑问难的机会，怎能看到学生个性思考的“着燃点”呢?所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到发展。

四、让阅读积累更富个性化

面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。教师要深入研究每个学生的阅读兴趣。要承认学生个体的差异性，所以个体之间的交流水平也必定有高低。这样的差异可能导致阅读“一个人一个性，一人一个见解”，应给学生留点空白和停顿空隙，这样必有所获，亦有所疑。这正是大语文观所追求的教学目标和方向。

这样尊重个性、选择性的阅读，促使学生的个性化思维更加丰满，也将更有效地促进学生的全面发展。

五、让表达张显个性化

有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，同时也会产生交流与合作的愿望，从而会产生不同的表达内容和方式。学生用自己的笔与作者、文本、生活对话。敞开自己的心扉，展露自己真实的内心世界，实现“个性写真”的建构。语文中有很多东西其实是说不准、道不清的，很多问题都不只有一种答案。我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法，更应珍视学生独特的感受、体验和理解。

总之，个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。这就需要我们尊重学生的阅读权利、阅读感受，让他们能在个性自读、研读、交流、评价中实现对话，张扬个性，建构完美人格；相信阅读必表现为心灵的共鸣和思维的共振，表现为内心的澄明与视野的开阔。让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读中“点燃”与张扬吧!