朱以秀

在提倡培养创新人才为教育主旋律的今天。我们作为教师，都应该清醒地认识到：创新，意味着我们要把课堂变成学生思维最活跃、学生的思考最能体现自我独特个性的课堂，激励他们学会用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑、大胆发现、大胆表达自己虽然带着稚气童真却充满想象、充满灵气的心声。

一、想象活动——促语文知识生活化

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”人类的创造性活动总是伴随着想象，有了创造的想象，才可能有创造的行动。如我在教《小镇的早晨》时，根据课文内容，设计了几个问题进行有机训练，深化了主题，拓展了学生的思维。学完写“小镇的早晨是恬静的。”这一自然段，我启发学生一边想象，一边轻轻用铅笔画下来：一条穿镇而过的小河，架着一座半月形桥洞的小石桥，桥下有小船悄悄摇过，太阳出来了，它把光辉洒在楼房顶上，洒在绿树上。远处的树林里，一群早起的老人们正在展练呢!这是一幅多么详和而又迷人的画面啊!学完“小镇的早晨是热闹的”。这一自然段，我让学生自己去想象，让他们置身于繁荣的小镇中，学生们立即自告奋勇地充当了摇橹的船民、卖菜的小贩、摆小摊的主人……学过“小镇的早晨是紧张的”这一自然段，学生在我的引领下，插上想象的翅膀：读书的孩子用功地学习，希望自己将来成为祖国的栋梁；上班的人们尽心地工作，希望全家过上安定幸福的生活；渔民忘形地撒网，希望今天能卖上一个好价钱……

二、趣味活动——促语文知识趣味化

将语文知识融入生动有趣的活动中，符合小学生好奇、好胜和以形象思维为主的心理特点。语文课本通常注重知识的文学性、系统性而忽略了趣味性。我们应根据儿童特点活化趣化教材内容，教学中可适当创设一些趣味性活动，如我在教《黄山奇松》这一课时，有学生问：“课题中的‘奇是什么意思?‘奇松是什么样的松树?”针对学生的问题，我先让他们查字典理解“奇”的意思，而后引导学生读一遍课文，比一比谁做导游最合适?听了我的话，学生们立即饶有兴趣地找出课文中写到的黄山奇松：迎客松、陪客松、送客松。学生由此对黄山奇松产生了浓厚的兴趣。他们不但能准确无误地认出哪些“奇松”，还记住了它们的名字和特征。

三、操作活动——促语文知识形象化

历来的语文课注重动口动脑，但却不太重视动手能力的培养。学生的思维往往从动作开始，动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲。我们要为学生多创设动手操作活动，让他们动手划划、做做、填填，加大接受知识的信息量，使之在操作中对未知世界有所发现，寻找规律，并能运用规律去解决问题。如我在教学《苹果里的五角星=》这一课时，我设计了以下三个训练项目：一是动手划，圈划重点词语或是不理解的内容。二是动手填，在备课的过程中，我精心设计表格，将文中的内容以表格形式出现，在学生理解内容的基础上，帮助他们把关键词语填入表中。三是动手切，让学生自己来横切或者竖切苹果，并且让学生思考自己切过后想说什么。这样，既让学生理解了课文内容，更让学生用自己的实践行动证明并运用了“创造力”。

四、质疑活动——促语文知识问题化

问能解惑，问能知新，任何科学的发现无一不是从问题开始的。心理学研究也表明：能发现问题并提出问题的学生比只能解答问题的学生更聪明。其聪明之处就在于学生提出的问题中包含了学生的创新欲望。因此在教学过程中，我们要多创设学生的质疑活动。同时还要认真发现和捕捉好的疑点让学生质疑，带动全体学生积极参与，促进学生积极主动地学习。如学习《我也是普通的一兵》这一课，有位同学提出：“我觉得用‘我也是普通的一兵做题目不够准确，因为它做题目只能概括文章前一部分的内容。但是这篇文章全文一共是9个自然段，有6个自然段写发现民船遇险时，刘少奇同志下令‘立即停船抢救，写了他把自己的安危置之度外，和大家一起全力抢救人民群众的感人事迹。所以应当把它改一下，用刘少奇同志说的另一句话‘立即停船抢救来做文章的题目。”听了这一位同学的发言，另一位同学也提出：“我认为，还可以用‘抢救群众要紧做题目。这篇文章重点写的是在人民群众出现生命危险的时候，刘少奇同志不顾个人安危，严肃地对船长说‘抢救群众要紧，反映了刘少奇同志关心群众胜过自己的高贵品质，用‘抢救群众要紧也可以。”听了他们的发言，我觉得这两位同学不但很好地发表了自己的意见，而且说得非常有道理。

五、讨论活动——促课堂教学合作化

讨论可拓宽学生的参与面，是调动全体学生进行自我探索的有效手段。讨论有利于学生之间的情感沟通和信息交流，可培养学生的合作意识，创设亲切和谐、平等互助的课堂气氛，还可进一步完善健康的人格。据此，我在课堂教学中经常设计能拓宽学生思路的问题，引导学生变换角度灵活思考，开展不同意见的争论。如教学《滥竽充数》一文时，我引导学生广开思路，说一说：“南郭先生逃走后，他会怎么办呢?”学生纷纷开动脑筋，积极发言，有的说：“南郭先生一回到家就后悔了，他决心刻苦学习吹竽，最后他终于又回到了宫中，而且吹得非常出色。”有的说：“南郭先生回家后什么事也不做，活活地饿死了。”有的说：“南郭先生回家后，用了几年时间学会了吹竽后，可是齐泯王意外死亡了，他的儿子不喜欢听吹竽，南郭先生又只好回家了。”有的说：“南郭先生想通了，他不但学会了吹竽，而且不再去宫中了，天天在街上吹给过路的人听：”还有的说：“南郭先生请教两位在宫中吹竽的人，可是那两个人也是‘鱼目混珠，也只是鼓着腮帮，接着竽眼儿而已，南郭先生心安理得了，又大摇大摆地混进宫中啦。”在学生各抒己见的基础上，我再引导学生进行比较，看哪一种想法最符合实际，学生通过分析讨论，最后一致得出：“南郭先生回家后用心学吹竽，最后还是回到宫中”这一结论。这样一来，既鼓励学生求异又重视学生求佳。而后，我又让学生谈谈学习这则成语故事的感想，学生的想法也是五花八门：“不会就是不会，干嘛要假装会呢?”“这位南郭先生胆子真大，他居然敢在宫中混饭吃，难道他就不怕杀头?”“南郭先生还有点自知之明，还知道逃走呢!”“我们不能学习南郭先生，在学习上我们千万不能不懂装懂。”有个学生还说出了这样颇富哲理的话：“齐宣王和齐泯王难道就闲着没事做吗?干吗要这么多人专门吹竽给他们听呢?”这些发散思维的训练，培养和提高学生的创新思维能力。

六、比赛活动——促课堂教学竞争化

根据小学生争强好胜的心理特点，教学时，我常根据教材内容有意识地创设比赛的环节。开展一些“争红旗”、“上长城”、“抢蘑菇”等小组或个人的竞赛活动，使学生在练中有争、练中有乐，在紧张和兴奋中品尝一节课的收

获，享受成功的快乐。《小儿垂钓》后两旬“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”中“招手”之意历来存有异议。我认为，这正是激发学生的兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机，便导演了一场有趣的“辩论赛”。我告诉学生：“‘招手一词历来有两种理解，一种意见认为，‘招手指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿!另一种意见认为：‘招手就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看!”数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。今天，同学们有信心来论一论吗?虽然只是简单的两个字，但理解起来意思完全不一样。思考一会儿后，两方学生都开始用自己的语言发表自己的观点。就在双方争论不休时，我适时地说“诗歌是以前诗人留下的，具体的解释谁也说不上来。大家可以根据自己的理解去想象。只要合乎情理，都是正确的。”我这样一说，学生们都想通了：哦，原来这两种理解都行。

七、评价活动——促课堂教学反馈化

实践证明，教学中反馈信息越畅通越及时，教学成效就越好。为了缩短信息反馈周期，提高教学效果，应创造多种评价活动形式，鼓励学生自评和互评。如读课题《你必须把这条鱼放擀时，我没有范读，而让他们自己体会：朗读这句话时，哪个字读重音最能表达课文的意思?结果，同学们据理力争，有的说：“我把‘你字重读，意思是父亲叫儿子去做。”有的说：“我把‘必须字重读，意思是儿子一定要做。”有的说：“我觉得‘这条鱼字重读更好，意思是这是一条不能带回家的鱼。”还有的说：“我觉得‘放掉字重读更好，这表现儿子应该按父亲说的去做。”同学们都针对自己的读法说出了理由，这几种读法都是最佳的。这样，学生在课堂上都主动参与了学习，不但开阔了他们的思路，还培养了他们的分析、判断能力和自我评价能力。

只要我们教师创造性地挖掘、研究和使用课堂中的创造性因素，创造性地教，就能够唤起学生创造性地学，教与学就能碰撞出创造的火花，使语文课堂成为培养学生创新素质的广阔天地。采用多种手段创设语文情境教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维。促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动，切身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养揉合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。