于晓丽

小学作文评价是作文教学的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”由此可见，作文评价应体现人文情感，应体现交流和对话，应体现多元性。作文评价虽是教学中的一个细节，但决不能忽视。细节之处见真情，方可润物无声。

一、作文评价应体现人文情感

教师要用赏识的目光去看每个学生的作文，赏识学生，评价作文时才会语重心长，才会情真意切，才会使学生既学作文又学做人。

一位五年级的王同学，因爸爸没多少文化，对爸爸很不服气，父子常闹别扭，老师一直想找机会做他的工作。一次在他写完一篇《我的爸爸》的作文后，他的老师有意做出这样的评价：“你具体的描述了爸爸开朗、幽默、善良有爱心，看得出你爸爸很了不起。我很羡慕你有这样一位好爸爸。”老师的评价简洁而明了，至少给学生提供了这样一种信息：我已认真阅读了你的作文，了解了你的爸爸。你具体的描述，让老师觉得你爸爸很了不起。你应该为有这样一位爸爸感到骄傲。这样的评价让学生得到了不仅仅是知识的肯定，同时得到一种心理暗示——爸爸很值得你尊敬。这样的评价让他有了改变，也给老师带来更多的思考。她在教学后记里这样写到：今天我收到两份礼物。一份是意料之中的，孩子们拿到自己的作文本，看到我的评语之后，喜悦之情溢于言表。有的把作文拿给同学看，有的得意的念给同学听，有的对我的评语有想法给我“提意见”，有的把作文贴在胸前看着我笑……当我的目光与他们相对时，孩子们的笑容更加灿烂，特别是王同学脸红红的，他的目光中我看到的是真诚，这时我的心盛满了快乐。另一份礼物出乎我的意料，那是他爸爸的电话。“谢谢您，于老师。孩子的作文我看了，孩子说他要在最后加一句‘对不起，我对您不够尊敬、‘爸爸我爱你”。一声“谢谢”让我心中多了一份自豪，同时更多了一份责任

我们也看到和听说过这样的评价“上课听什么了，重写!!”“文不对题，句子不通，孰不可忍。”这样的评价语言生硬、刻板，只重视对知识的评价，缺乏对孩子的赏识，缺乏与孩子的情感的沟通，缺乏对写作兴趣的激发。会使学生的自信心受到伤害，甚至丧失殆尽。相比之下王同学的老师，那段看似平常的评语，把人与文紧密结合起来，体现了以学生为中心、以人为本的新课程理念，那份真情使作文、做人得以升华。

二、作文评价应体现交流和对话

教师评价作文，是阅读学生作文过程中加入自己的感受，从而赋予学生作文新的意义的过程。在这个过程中，教师触摸到了学生的内心世界，这时教师不仅仅是一个单纯的评价者，还应是一个作文过程的参与者。教师必须给予文章一种定义，并有一个与学生交流和对话的过程，这样才能达到情真意切、唤起共鸣的效果。这种交流与对话要有启发性和商榷性，在交流中有教育，在对话中有启发，适当的时候要用幽默和睿智让学生感受评价中丰富意蕴。

著名的小学作文教学专家贾志敏老师，在给一个学生《我们要吃红烧肉》一文的评价时这样写道：我也是个“吃肉大王”，我也喜欢吃红烧肉。用夹心肉煮熟以后，放在油锅里炸一会，放上姜葱、酒、糖和味精，烧好之后，香喷喷、甜丝丝、油而不腻，鲜美无比。吃了还想吃，百吃不厌。想不到张闻雨同学(文章小作者)跟我“志同道合”，也是个“吃肉的大王”。这一评价中，贾老师对文章的认同，正是与张闻雨同学的交流对话的过程。“想不到张文雨同学跟我‘志同道合…，这一评价更丰富了要倾诉的情感。又表达了对学生的肯定和赞扬。贾老师用真诚架起与学生心灵沟通的桥梁，让学生更乐于抒发真情实感，此时无声胜有声。

三、作文评价应体现多元化

每个学生都是独立存在的个体。面对这个多元的群体，作文评价没有统一的模式。所以，评价要针对学生的个性特点，因人而宜、因材施评、要体现多元性。在评价中要引导学生找到存在的不足和缺憾，引导学生发现自己的亮点，引导学生认知、发现、发展。如：面对性格沉稳、内向的学生，评价时使用全面性的评语；对喜欢张扬爱炫耀自己的学生，评语要客观中肯，语重心长；对缺乏自信的学生要多鼓励，评价时多用激励性的评语，要批评也应是含蓄些……总而言之，我们教师评价自己学生的作文，必须把握住鼓励与批评的度。既重视基础知识、基本技能的评价，也要重视学生的情感态度和价值观。在作文评价中提升学生的语文素养。

作文评价本身也是作文与做人教育的过程，老师不经意的一句评语也许会影响孩子的一生。一个有责任、真爱学生的老师，一定会抓住教学中的作文评价这个细节，为学生的生命成长尽责。