范圣江

长期以来，许多孩子谈作文色变。作文难，已成为制约语文学习的一个瓶颈。作文难，究竟难在哪里?我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但也存在诸多原因。其一，多年的“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”的教学模式，束缚了小学牛的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣；其二，语文教学困于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达；其三，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。如何解决作文教学中这一难题呢?应从以下几个方面着手。

一、遵循作文训练的规律，分清三个阶段

小学语文教学课标明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”。三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说段通顺的话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组织、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。

二、在平时教学中应引导学生做到以下几个方面

(一)多阅读

广泛的阅读能开阔学生的视野，丰富学生的知识。这就要求教师不仅要在课堂上引导学生阅读好每篇课文，还应要求学生课下多阅读一些课外读物，比如儿童报刊、杂志、以及优秀作文选等。这样日积月累，时间长了，脑子里储存的信息就会越来越多，习作时必信于拈来。

(二)多摘抄

俗话说“好记性不如烂笔头”。教师可让学生准备一个笔记本，专门将阅读过程中遇到的好词句一一摘抄下来，这样学生在习作时如有需要，不妨来个“拿来主义”，省去绞尽脑汁之苦。

(三)多观察

好文章来源于对生活的细致观察。在平时的习作中常发现有许多同学的作文三两语，言之无物，读起来空空洞洞，平淡无味，这主要是因为他们平时不注意观察。所以教师要经常引导学生留心观察周围的事物，多看、多听、多问，只有这样，才能将作文写的言之有物，丰腴形象。

三、在日常作文训练中应注意以下事项

(一)以每单元的作文训练为主

在语文教材中，每个单元后面总有一个习作训练，这些练习都是依据新课程标准而精心安排的，并且与单元内的课文内容联系紧密，或写景，或叙事，或抒情，它是作文训练的主要方式。因此教师一定要高度重视，在实际教学中运用充足的时间，严格把好三道关：指导关、练习关、讲评关。力求将每次训练都落到实处，在训练中使学生的作文水平得到切实提升。

(二)以读写结合为辅

语文课本中所选文章人都文质优美，或思想深刻，给人启迪，或引人入胜，让人遐想，或脉络清晰，词句优美。据此，我们可以依不同的文体、不同的特点安排学生习作，或缩写、或插叙、或续写、或写读后感等。例如，学过《颐和园》一文后，可以安排学生仿照这一课的写法，写一处熟悉的景物。

(三)以写日记为补

把每周日常生活中看到的、听到的、想到的有意义的东西记下来，就可以写成日记，它是作文训练的必要补充。经常写日记，不但能发展学生的观察能力和语言表达能力，而且弥补了语文教材中作文篇数偏少的缺憾，实为作文训练的个好方法。

总之，小学作文教学改革的着眼点，就是要发挥小学生残留的先天语言习得机制的作用，着重改进作文学习的外部环境，激发学生书面表达的欲望，培养用作文与别人交流的兴趣和习惯。如创设充分的自主读写时空，通过增加合作和交流的机会满足孩子作文的成就感，尊重和利用孩子的生活经验，淡化语言规范重视自主表达；增加写话和作文的密度，改变反馈形式，缩短反馈周期，发挥网络交流的优势等等。众多的作文改革实验，都从上面的一个或几个方面作了有意义的探索。如果把这些改革的成功经验综合起来，形成一个比较科学的作文训练序列，就有可能使小学作文教学出现大的突破。