陈友青

新课标中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”鼓励学生朗读，在朗读实践中学会积累，发展语感，加深体验与领悟。本文以《我是什么》的教学为例，努力体现“以读为本”，品味语言之美。

一、自由朗读中激趣

我在引导学生初读课文时，让他们自由诵读全文，要求把字音读正确，读得流利。在教学《我是什么》时，找先让学生选择自己喜欢的方式自由朗读，让朗朗读书声和画面在学生脑海里交融，让美妙的语言和作者的情感在学生心中碰撞，再现“我”在空中漂浮、在池子里睡觉、在江河里奔跑、在海洋里跳舞、唱歌、开大会的场景。自然在学生心中形成愉快的情绪，在诵读之中，学生的情感也自然流露出来了。

二、意境赏读中激情

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，并能读出自己的感情，读出文章的思想感情，决不是一件轻而易举的事。

(一)边读边想象，读出情感

教学时，我进行角色置换，引导学生想象，把自己当作小水珠。我对小水珠说：“小水珠，你想干什么?”“小水珠”回答道：“我想去池子里睡觉。”我说：“你准备睡觉了，该用什么样的语气读好这句话呢?”那位同学一听，立刻就进入到小水珠的角色里，把句子读得轻而慢，读中有景，读中带情，融情于朗读中。我以欣喜的语气赞赏他(她)：“孩子，我为你加油，把江河里的高兴，大海里的热闹读出来吧!”学生从老师的肯定和赞美中感悟到语言的魅力，获得了成就感和满足感，激发了学习的兴趣与动力。

(二)从形式多样的朗读中，感悟语言魅力

朗读是一种休闲，是一种游戏，是一种互动。朗读的方式多种多样，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式，低年级的学生可以模仿朗读，填空朗读，质疑朗读，挑战朗读，升华朗读……

(三)品重点词句，读出味道

对文章中提挈全文的关键语句、前后呼应、有逻辑联系的语句进行深层次指导朗读。把这些句子读通顺，弄懂句子意思的同时，层层深入，提出不同的要求，细细咀嚼，读出“语文味”，再配上动作，配乐朗读，感情出来了，其感染力当然不同凡响的。

三、评读中求创新

小学生朗读水平虽然不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正地给予评价。教学《我是什么》一课，当一名学生读完第二自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，你能比他(她)读得更好吗?当她读完后再请其他同学再点评，我及时总结方法：在朗读时抓住关键的动词，就能把句子读得很美，那时，你就感悟出文章的语言美。由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中，学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力也会不断提高的。

四、赞美中促自信

在课堂教学中，如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，学生就能如沐春风，课堂内生机勃勃。我经常这样来评价学生：“读得真不错!听了谁都在佩服你读得好!”“这个句子你读得多好呀!”“请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你泼得感动了。”如此生动、亲切、明朗的语言学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受鼓励呢?学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。

五、多媒体渲染气氛

将多媒体引进课堂，用生动、直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容、情感。教学中，我利用多媒体课件展示水珠落下来，冰雹打下来，雪花飘下来的情境，让孩子们体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。课后进行拓展，演示水的各种形态，深化了对课文的理解和感悟。

总而言之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事。只要我们有耐心。有恒心，采取科学的训练方法，激发学生阅读的兴趣，提高学生朗读能力，是不难实现的。