魏作民　韩庆祥

班主任培训是国家大力实施素质教育的一项辅助工程。只有班主任的素质提高了，才能更有效的管理班级，指导学生全面发展。但是，班主任培训作为成人的专项教育，不同于一般的中小学生的课堂教学，要做好班主任培训工作，关键在于课程设置的合理化与课堂教学的灵活性、有效性。只有营造充满激情与和谐的培训课堂，才能做好班主任培训工作，为国家实施素质教育打下坚实的基础。

1授课教师的语言要有亲和力

教师的亲和力，是建立师生感情的关键。同样，作为成人教育的班主任培训课堂，授课教师的语言同样需要有亲和力。第一，要语言美。语言是教师传输信息的主要载体，直接影响亲和力的强弱。班主任虽然都是成人，但是初到一个地方，人生地不熟，课堂上教师需要用优美的语言来吸引学员，增加培训学员对教师的信任感，拉近心与心的距离，有利于提高培训效果。第二，语言要亲切。无论是成年人还是未成年人，内心都有被尊重和认可的心理需要。所以授课教师讲话要亲切和蔼，一句机智幽默的话语。有时会化干戈为玉帛；一句恰如其分的赞扬远比冷冰冰的指责更能激发学员的学习热情、进取心和荣誉感。第三，仪态美。仪表、眼神、动作等仪态，虽然无声，作用却非常神奇。鼓励和赞赏的眼神，提醒或刻意制止的目光，真诚的微笑，大方自然又亲切的动作，有时胜过苦口婆心的批评和劝说，学员感到专家教授就生活在他们中间，从而大大缩短师生心灵之间的距离。

2培训课堂要以案例教学为主

参加培训的班主任老师，都有自己独特的工作经历，与众不同的班级管理经验，他们欠缺的是理论的指导和科学管理方法的引领。因此以案例研究的方式，让各种因素在区域背景下进行碰撞、交锋，探知产生的问题，分析原因和后果，寻找解决的对策，这是成人培训一般思路。在课堂上展示不同的班级管理案例思路，老师们在学习时可以思考：要是我来教，该怎么设计?我在这个问题的管理上，存在哪些缺陷?这样有利于老师们带着疑问进入课堂学习，提高培训效率。

班主任课堂的案例培训中，案例的呈现一般有演绎式(例证型)、归纳式(例导型)和复合式三种，演绎式是先理后案，归纳式是先案后理，复合式是案理结合。根据不同的培训内容，课堂上选择科学、合理的例证方式，让优秀案例结合参训班主任自身丰富的班级管理经验，取长补短，有效融合，提升自己作为班主任的管理素质和管理能力，实现班主任培训的最终目的。

3交流合作应成为课堂的主体

新教学理念倡导：要让学生成为课堂学习的主人，要做到这点，首先要求教师能接受这个观点。班主任不仅是班级管理者，也是学生的授课教师。先让班主任老师在培训中，体验作为课堂主人的感受，才能更好地在自己的教育实践中，让学生成为课堂的主人。

因此，班主任培训应该把课堂主动权让位于参训班主任，采用合作与交流、研讨与提升的方式营造课堂，把参训学员按组内异质、组间同质的原则，再考虑到性别、兴趣、原有水平、交往能力等情况进行合作搭配、编组；然后授课教师提出目标：要求参训学员一起讨论，联系自己的工作体验(包括从视听媒体所获得的经验)。每个案例可能有多种答案。只要创作的内容符合自己所想象的形象，允许有多种感受，并激励他们讨论学习完毕，进行组间交流。期间，可以请来自落后地区学员作交流。由于他们在组内学习时已获得了集体的智慧与经验，所以他们的回答肯定流畅而自信，这时老师要毫不吝啬地鼓励他们，对他们的学习积极性和发言进行充分肯定，使他们感到成功的喜悦，从而增强学习自觉性与自信心。最后，决出优胜小组。心理学研究告诉我们：无论性别、年龄的差别有多大，都有争强好胜的心理需要，在内心需要和自尊心的驱使下，培训课堂一定会高潮迭起，激情飞扬，培训效果一定会很出色。成人培训课堂不活跃的难题也就迎刃而解。

4以平等互助实现教学相长

新课程要求，课堂应该成为师生共同成长的基地。师生成为课堂共同的主人，在相互交流中成长，在相互碰撞中成熟，在激烈交锋中生成。成人教育的课堂，更需要这种激烈争论、和谐相处、相互学习的方式。授课教师或者专家教授有丰富的理论知识，参训班主任有丰富的实践经验，二者在课堂上，互通有无、有效互补，才是最完美的班主任培训课堂教学模式。因此，班主任培训的课堂，授课教师或者专家教授应该放下“老师”的架子，走到学员中间；参加培训的班主任也应该提高自信心，主动与授课教师交流互动；使授课教师和参训班主任成为课堂的平等主体，成为相互学习和进步的伙伴，实现教学相长与新知识的生成。

只有真正做到参与式培训，参训学员才会找到主人的感觉，才会发挥他们的积极性和能动性，才会在交流互动中提高，在论点争锋中获益，在激情碰撞中成长；才会在班主任培训中真正提升学员的管理素质和能力，才会最大程度的实现班主任培训的目标与知识的达成。