文明放

2007年,在我所接任的两个班112名学生中,有90%的来自农村｡从中考成绩看,这些学生的英语笔试成绩大多数都在100分以上(满分120分),最高分119分,平均分105分,而且学生学习习惯较好,认真踏实,可以说,优秀者居多｡但是,在一开始的英语教学中,我发现这些学生的英语听力和口语表达能力并非所想像的那样好,有时都很难做到正常的课堂教学交流｡因此,面对这种情况,我认真地分析学情,结合新课程改革的要求,重新调整方案,在教学中坚持用英语进行交际的教学思想,实现教和学方式的完善与更新｡

根据以上情况,我们将转变学生的学习方式作为切入点,将学生英语学习的听､说能力培养作为突破点,坚持用英语交际的教学思想,运用交际教学策略,创设情境､适时引导,“撬”开学生的嘴巴,激活学生的思维情趣,以此增强英语课堂教学的“声色”｡在具体做法上,我们从以下三个方面进行了实践和探索:

1.加强互动,同伴交际

语言交际必须是面对对象的语言操作过程,在这个操作过程中,学生作为对象就是操作的主体｡如何让学生人人能主动地参与到交际活动中来,人人能为课堂做贡献,那么,有效贯彻落实用英语交际的教学思想就显得尤为重要｡基于这一点,我们主要以听说为主,在in pairs和 in groups交际活动中体现任务性交际,在in class 或 in public 交际活动中体现示范性的交际,在话题讨论中体现参与性交际,在课外､校外等活动中体现实践性交际和创新性交际｡总之,使学生在不同层次的语言实践活动中,运用交际策略､体现交际思想､实现交际目标､取得交际效果｡

2.突出引导,师生交际

课堂教学是师生进行交际的主场所,在师生交际过程中,教师是交际活动的倡导者,引导者,组织者和评判者｡因此,如何发挥教师在交际活动中的主导作用是我们必须关注的一个问题｡笔者认为有以下三点值得我们切磋｡

一是在教学中,教师的语言本身要有交际性,要突出交际的特点,否则,则词不达意､言不由衷或者顾左右而言他,缺乏交际的真实性和必要性,使整个交际过程感到索然无味,毫无价值｡

二是在教学中,教师的教学行为(manner)要有交际性｡优秀教师的教学行为可以彰显其教师个人的人际魅力､高雅的人格､真诚的品格和坚强的毅力,可以使自己的教学行为产生一种磁性般的向心力,每一个交际环节都能紧紧地吸引着学生的注意力,同时也会产生一种强劲的辐射力,驱动着课堂教学交际机制的健康运行｡教师的教学行为要随时根据课堂教学交际情境进行调节,要么慷慨陈词､激情四溢;要么热情奔放､满腔热忱;要么横眉冷对,爱憎分明,“晓之以理､动之以情､导之以行”,全力营造一个充满人文情怀的和谐课堂交际环境｡

三是在教学中,交际活动的主题要有一定的价值取向｡首先,要优化课堂教学结构,明确交际活动主题｡其次,设计学科的交际活动方案,确定灵活机动的执行这个方案策略,以期用合理的投入(即师生时间､精力和资源耗费),取得最大可能的效果｡这个效果反映在学生身上,就表现为是否促进了他们的交际能力获得最合理的发展和提高｡

3.自主探究,与文本交际

与文本交际,实际上是与作者所进行的一种跨越时空的交际｡与文本交际的最基本呈现形式就是要加强学生的阅读训练与指导｡基于这一点,一方面,以课标为准绳,紧贴课程､紧扣教材,加强学生对课文的精读,坚持“细”和“实”,追求阅读的“质”,从一个层面实现学生与文本的深刻交际｡另一方面,鉴于教科书中的阅读信息有限,语言素材少,词汇复现率低,学生的语感难以建立,因此,拓宽渠道,挖掘阅读资源,加强对学生泛读的训练,坚持“宽”和“泛”,追求阅读的“量”,从另一个层面实现学生与多文本的广泛交际｡在阅读策略部署上,形式多样,吸引学生读书;形成氛围,鼓励学生读书;制定标准,要求学生读书｡每学期,学生人手一份《21世纪英文报》,同时,班集体订阅英语报刊杂志,利用课余时间,见缝插针,学生可根据各自的爱好,对时文､趣文､新闻广泛涉猎,使学生在阅读方面先做到量的积累｡与此同时,要求学生每读一份报,选其精彩片段,写出百字短文感言,以实现交际的信息“输入”与“输出”的完美结合｡体现真正意义上的交际的教学思想｡

总之,通过一年半的尝试与实践,目前,这两个班的学生基本上能听得懂,说得出,课堂上主动交际､课后自觉交际､生活中随机交际,增强了用英语进行交际的意识,提高了用英语进行交际的能力｡

收稿日期:2009-03-23