蒋鲜娥

在科技水平突飞猛进的今天,人们越来越深刻地意识到单靠灌输现成的知识体系,已经远远跟不上教育的需要｡幼儿阶段是人一生素质发展的开端,当然,启蒙教育也是教育的开端,所以教师就应该为幼儿在人生最重要的阶段打好夯实基础｡因此,教育也要以正确的儿童观为指导,众所周知,常识是一门知识性很强的学科,仅仅是教师讲,幼儿听是不行的,也不符合幼儿的年龄特点｡

在这个时期,即使教师讲的再简单,幼儿也是丈二和尚摸不着头,也就不适宜当下教育的要求｡因此,我们将培养幼儿自行探索精神放在了首位,有利于幼儿自己尝试科学的探究｡当然材料是必不可少的,材料是促进幼儿探索的媒介和桥梁｡我们教师可把教学经验应用到教育材料之中,为此在教育课题的设计上,应对幼儿全体进行最优质启蒙的基本要求,更要注意在实现基本要求的同时,考虑该课题是否具有吸引幼儿探索的可能性,要是教师讲的课题毫无生趣,没让幼儿提起兴趣,该课题是失败的｡而符合幼儿兴趣非常重要“寓教于乐”允许不同水平的幼儿通过对周围事物材料的接触,感知其相互作用｡这样才会发挥材料的作用,使幼儿开开心心在玩和学中丰富阅历､开拓视野｡

为幼儿准备丰富的操作材料是幼儿进行探索活动的关键｡因此,课前教师要做好充分准备｡一个良好的心理环境,宽松的学习氛围,可使幼儿觉得轻松,没有心理压力,幼儿必竟还小,需要呵护｡教师做为人生的第二任父母,也该发挥作用,“寓教于乐”的引领幼儿学知识｡调动幼儿学常识的兴趣｡教师提出问题幼儿注意力转移就得不到预期的效果,所以,课程的开始就应该激发幼儿好奇心,吸引幼儿主动参与,使幼儿在好奇心的驱使下,积极地思考问题:在进行《什么东西容易倒》教学时,为向幼儿阐明面积小而长的､细的事物,质量轻的东西容易倒｡短而粗的物体｡重而厚的东西不容易倒的常识,就需要充分调动幼儿积极性,培养幼儿探究问题的兴趣｡

教师要用自己的活力来渲染教育氛围,情绪是会传染的,教师对科学活动的积极态度,直接影响到幼儿的态度,教师表现出了对科学探究的兴趣,必然会提高幼儿的兴趣｡在常识学科中,教师要尽可能地组织幼儿到户外去学,大自然是丰富多彩的,它的形､声､色都会引起幼儿的好奇兴趣,能开阔幼儿的视野,丰富幼儿的阅历,教师应该利用周围环境,为幼儿创设条件,提供物质材料和机会,以不同和多种方式进行｡

当然,如果幼儿缺少了探索的积极性,就不能保证活动的开展｡但是仍然是幼儿的活动,教师不能取代幼儿活动的自由,也不能过于放纵,要保证幼儿在活动中的主体位置,这需要教师仔细倾听,及时捕捉关键,归纳幼儿的话语,并提炼､小结｡

教师讲解幼儿通过自身的操作,初步了解必要的知识,由于幼儿语言､思维能力较差,教师有必要认真讲解和小结｡使幼儿对事物有一个完整的认识,总之对幼儿进行科学教育时要让幼儿成为学习的主体,推崇自主学习与教师辅导两者兼施,使他们能通过自身的活动,主动积极地掌握知识,让幼儿用自己的手叩响未来科学的大门｡

收稿日期:2009-04-23