高国彪

【摘要】传统的课堂教学结构已不适应素质教育的要求,探索新的教学方法势在必行｡先教后学､当堂训练课堂教学模式充分调动学生学习积极性,利于提高教学质量｡

【关键词】教学､探索､创新

after “studies first teaches, on the spot training” the educational model I see

Gao Guobiao

【Abstract】The traditional classroom instruction structure did not adapt the education for all-around development request, explores the new teaching method to be imperative. Teaches the later student, on the spot training classroom instruction pattern to transfer the student first to study the enthusiasm fully, favors improves the quality of teaching.

【Key words】Teaching, exploration, innovation

1.对传统的课堂教学结构的分析

长期以来,课堂教学一般采用五段式(组织教学､检查复习､讲授新课､巩固复习､布置作业),这样的课堂教学结构存在不少问题,主要有以下几个方面:①学生被束缚着,有劲使不上｡课堂上以教师讲为主,教师满堂灌,从上课讲到下课,学生似乎是在看戏,听说书,始终处在压抑､被动的状态,学生的学习积极性调动不起来,主体作用得不到发挥｡②跳不出“认知”的怪圈｡课堂上,重在传授知识,教师以为学生听懂了,就万事大吉,这样,教学脱离了实践,学生的能力､品质､行为习惯的培养就难以达到要求｡

③缺少针对性､实效性｡教师主观地照本宣科,不能及时反馈信息,有针对性地解决问题,影响了课堂教学质量的提高｡

④导致课外作业负担过重｡课堂上,学生不动脑､不动手,轻轻松松,作业压到课外,各科都是这样,则课外作业负担就必然过重,恶性循环,就会影响课外活动的开展｡

总之,原有的课堂教学结构,不能适应素质教育的要求,不能高效地将课程目标落实到位,必须改革｡

2.“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的探索

教学结构的操作经过多年探索,我校各年级､各学科普遍地灵活运用了"先学后教,当堂训练"的课堂教学结构,即在课堂上,教师先提示课堂教学目标,指导学生自学,暴露问题后,引导学生研讨解决,教师只作评定､补充､更正,最后让学生当堂完成作业,经过严格训练,形成能力｡比如,数学课上,先引导学生自己看例题､找规律,再让学生举一反三,做与例题类似的习题,然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题,最后让学生当堂完成作业｡复习课,也采用“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,有时一课时一个循环,有时几课时一个循环｡如复习设一个单元,可这样安排:第一课时,让学生看书､复习､质疑问难;第二课时,让学生综合练习,力求达到本单元的训练要求;第三课时,引导学生更正训练中的问题,再针对问题当堂强化训练｡运用“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构时,要根据不同年级,不同学科､不同情况,灵活地进行｡有时可集中学､集中教,最后练,有时可分散学､分散教､分散练,有时可学一点､教一点､练一点｡“先学后教,当堂训练”的实质,是课堂教学的全过程都让学生自主学习(不仅“先学”､“当堂训练”这两个环节,是让学生自主学习,而且“后教”这个环节,也是让学生自主学习,因为,“后教”是会的学生教不会的学生,教师只作评定),每一步都离不开教师的引导｡

2.1“先学”之前教师要讲一两句,准确地､明确地提示课堂教学的目标

还要指导学生自学,使学生明确自学的方法､目标､要求,让学生很快地通过引桥,上了自学的快车道｡在“先学”过程中,教师要鼓励､促进学生高效地完成好自学任务,可及时表扬速度快､效果好,特别是能创造性地学习的学生;可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话,给他们“指南针”｡但教师的讲话不宜多,以免分散学生自学的注意力｡教师应通过行间巡视､质疑问难､个别询问､板演､提问､讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析:是倾向性还是个别问题,是旧知回生还是新知识方面的问题,把主要的倾向性新问题进行梳理､归类,为“后教”作好准备｡这实际上是教师在修改课前的教案,或者是“第二次备课”｡

2.2在“后教”这个环节教师要做到三个明确①明确教的内容｡教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教｡②明确教的方式｡应该是兵教兵,会的学生教不会的,教师只评定对不对,完整不完整,对“不对”的教师要帮助更正,对"不完整的"教师要帮助补充｡③明确教的要求｡要不折不扣达到大纲规定的要求,不能就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用可能出现的毛病,这样就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路｡

2.3“当堂训练”

中教师要保证训练的时间在20分钟左右,不得少于15分钟,让学生能在实践中,把刚刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背;训练的形式像竞赛､像考试那样让学生独立地､快节奏地完成,教师不做辅导,学生不得抄袭｡这样的课堂作业犹如“实弹演习”,好比战场上的高强度的综合训练,它是全面提高学生素质(如拓宽知识､发展学生的思维,磨练学生的意志,增强竞争意识､独立意识,培养雷厉风行的作风､严谨的态度等等)减轻学生课外过重负担必不可少的｡它能够检测课堂教学的效果,即使反馈准确的信息,便于教师课外有针对性的辅导,布置课外阅读､预习等少量的延伸､拓宽性的作业,让学生进一步灵活运用,举一反三｡

3.“先学后教,当堂训练”课堂教学结构的评价标准

采用“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,评课标准也必须改革,实现三个“转向”｡

3.1评价目标,从“单一”转向“多元”

从“单一”的评价认知多少,转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少(学生运用新知识的能力､创新精神､学习习惯等培养得怎么样),通过评价这一手段,促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标,并按照“先学后教,当堂训练”的教学结构,对学生进行严格训练,促使学生全面发展｡

3.2评价主体,从“重教”转向“重学”

从主要评教师怎样教(教态､语言板书､现代化教学手段运用等)转向重点评学生怎样学,看学生自学的情绪,是否紧张地动脑､动口､动手,自学的效果如何｡即使对教师的“教”,也要通过教师指导后,学生是否紧张地学习､效果怎样来评价｡这样,评价主体由“重教”转向“重学”,促使教师把备课､讲课的功夫花到引导学生学习这方面来,不仅让学生获得知识,而且爱学､乐学､会学,能力不断增强｡

3.3评价重点,从“形式”转向“效果”

课堂上能最有效地实现素质教育的目标,真正全面提高了学生素质,特别是能创造性地开发学生的创造力,培养学生的创新意识､实践能力就是好课,相反教师讲得再好,形式再美也不应算是好课｡这样,教师备课､讲课从实际出发,讲究实效,杜绝形式主义､花架子｡

我们还采取了阶段性评价(即过程评价)和终结性评价相结合的方法｡所谓阶段性评价,即对课堂教学每一步的效果进行评价｡如对教师指导学生自学的评价,就看学生是不是紧张的自学,效果好不好｡对学生自学阶段的评价,由教师通过巡视､提问､板演､练习等检测方式来进行,看学生通过自学,解决了多少问题,收获多少｡对“后教”这一环节中教师"教"的评价,则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决,真正能够理解､运用｡所谓终结性评价,主要是通过当堂完成作业的正确率高低,说明效果好坏｡对学生思想､行为､习惯等方面的评价,则在阶段性评价和终结性评价中结合进行｡

4.“先学后教”,“当堂训练”课堂教学结构的运用条件

4.1坚决执行教育法规,排除各种干扰,为课堂教学的改革提供良好的环境

特别要节假日不补课､不延长学生在校时间､不加班加点,不加重课外作业负担,逼着大家集中精力改革课堂教学,提高教学质量｡

4.2面向全体学生

全体师生解放思想,统一认识,从心底里相信每个学生可以教好,学校坚持不分快､慢班,坚持优生､差生同桌,坚持堂堂清､日日清､周周清等过硬措施,使每个学生合格,都能自学,会自学,在课堂上,能充分发挥主体作用,完成学习任务｡

4.3全面提高教师素质

千方百计地铸造师魂,使教师具有高尚的师德,在课堂上一言一行能给学生良好的影响,还要引导教师苦练基本功,提高教师在课堂上引导､点拨的水平｡

4.4奖优罚劣,加大推进的力度

坚持把“先学后教､当堂训练”的课堂教学结构改革,写进了教师岗位责任制和教师津贴工资､奖励工资的发放办法中,以此推进改革顺利进行｡

收稿日期:2009-04-21