陈培丽

语言学家乔姆斯基认为：语言是在人的大脑中形成的一种能够按照本民族语言规则把声音和意义联系起来的能力。学前期是幼儿语言发展的关键期，各年龄阶段也存在着一定的差异性。大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法。小班幼儿处于词汇积累的阶段。而中班正处于“上下衔接”的状态，是一种语言积累转向语言输出的过程。虽具有一定的词汇量，可以进行语言交往，但根据我们—段时间的观察和思考，发现班中孩子的语言交往能力发展不均衡，全班孩子大致有四种情况：

1．能说会道，任何活动中都能找到他们欢快的身影，听到他们爽朗的笑声。语言交往能力强，会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。此类孩子约占总人数的25％。

2．平时很少开口，与群体1恰恰相反，角色游戏、户外游戏大多是—个人安静的玩，从不主动邀请别的孩子或与他们交流。此类孩子约占总人数的10％。

3．胆小畏缩，不善表达自己的想法，即使知道如何解决问题。也不干脆利落。此类孩子约占总人数的30％。

4．上课注意力分散，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答得相当出色，但在其他时间一直心不在焉。此类孩子约占总人数的35％。

从以上的分类情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大，并在无形之中影响幼儿其他能力的发展。群体1中的幼儿适应性强，已能较发地将语言积累过渡到语言输出，群体4中的幼儿较群体1中的幼儿则缺乏良好的倾听能力。而群体2和3具有—个共同的特点：缺乏语言交往的能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应性差。以上分析，无疑可以看出群体2、3、4这样的孩子任其发展下去，他们的成长道路会困难重重。面对这样的情况，当务之急是多多关注这些孩子，找出“病因”。对症下药。

通过一年的实践，我们发现以下三个措施能有效地改变这一状况，激发幼儿说话的欲望，培养幼儿说话的主动性，增强幼儿说话的自信心。

一、巧设问题，引导幼儿有话可说

幼儿的讨论往往需要教师的组织、引导。此时，教师提供的话题就显得尤为重要，如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，那么幼儿就能很快地投入到话题中，积极主动地参加讨论，乐于表达心中想法。如：让幼儿讨论“你喜欢看《西游记》吗?为什么?”每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。有的说神奇的金箍棒等等，甚至讨论到最后他们自己会将话题深入下去，变成“我最不喜欢谁，为什么?”总之，他们把各路神仙、妖怪全都说了个遍，讨论气氛热烈、活跃。

二、创设环境，鼓励幼儿有话敢说

这一步骤的顺利实施，先决条件是要创造良好的群体关系。幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，必须为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，使幼儿越来越愿意说，而且愿意说给大家听。于是，在日常生活中，我们为幼儿创设了宽松的氛围，成为每个孩子的朋友，与孩子们共同学习、共同游戏，摸一摸孩子的头，拉一拉孩子的小手，对孩子们竖起大拇指，架起与孩子们情感交流的桥梁。慢慢地，他们愿意和我们交谈了，而我们也不失时机地为幼儿营造出一种畅所欲言的语言环境，使每一位孩子都能自由交谈。如：用餐前、午睡前、穿脱衣服中与同伴轻轻地交谈。久而久之，孩子们之间的距离拉近了，变得无话不说了。

三、丰富活动，启发幼儿有话会说

幼儿有话可说了、敢说了，就是不能把自己的想法较完整、准确地表达出来，要提高幼儿的语言表达能力，教师丰富幼儿的词汇势在必行。

首先，通过组织各种丰富多彩的语言教学活动，丰富幼儿的词汇。根据幼儿年龄特点，我们采取了词汇与动作结合的方法进行。如：学习儿歌《两只麻雀》时，里面就有动词：抢、抓、逃等。在听完儿歌后，就请幼儿用各种形象的动作表示这些动词，进行理解识记。

其次，扩展孩子的视野，让孩子们走出幼儿园、家庭这些小圈子，去拥抱大自然，丰富知识经验与情感体验。从而激发幼儿语言表达的欲望，使他们想说就说，且知道该说什么，怎么说。

开展以上三个步骤的同时。我们还不能忽视另一个问题，那就是培养幼儿良好的倾听习惯。良好倾听习惯的养成并非是一朝一夕的事，因此，我们在各科教学中设计了相关环节，以培养幼儿的倾听能力。如：美术活动中，请幼儿仔细听清老师提出的要求再下笔；语言活动中，请个别幼儿回答或讲述相关内容，其余幼儿做“小小检查官”，发现错误的给予奖励；数学活动中，多采取“听数字拍手”的形式进行，在潜移默化中提高幼儿“听”的专注程度。同时加强家园联系，经常请孩子们用口信回家告诉父母，如：请你们把今天春游时看到的、听到的讲给爸爸妈妈听，请他们记下来，明天带到幼儿园。以此来提高幼儿的倾听能力。

总之，促进语言发展，提高语言能力，对每个孩子来说都是受用终身的。只有通过语言交流，才能促进合作，从而为未来的人生发展打好基础。