田国华

高中历史新课程标准要求突出以学生为主体的学习过程，让学生在学习过程中通过动手、动脑，手脑并用等具体行为获得科学、有效的历史学习方法，提高学生学习的自主性和创造性，能够运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的历史观和世界观，逐步树立崇尚科学的精神，逐步培养求真务实和创新的科学精神。面对新课程的要求，历史教师必须改变传统的教学模式，真正让学生参与探究，提高发现问题和解决问题的能力，分享合作学习的快乐，提高学习能力，培养高尚品格。从上述认识出发，笔者在教学实践中尝试着将辩论引入历史课堂，现谈几点体会。

一、将辩论引入历史课堂的效果

从笔者的实践来看，在新课程理念下将辩论引入历史课堂，确实对高中历史课堂的革新有着深远的意义，具体体现在以下三个方面：

1．历史基础知识的掌握方面。

辩论式教学的课堂氛围轻松、有趣，学生乐于参与其中，课堂效率高。通过学生们自己的辩论，加深了对课本知识的记忆和理解，给原本枯燥乏味的历史课增添了生机和活力。在学生为辩论内容寻找资料的过程中，丰富了课外知识，扩大了知识面，促进了学生的主动学习，加深了学生对历史人物、事件的全面把握。

2．能力培养方面。

在辩论的准备过程中，可以培养学生收集、整理、组织史料的能力，提高学生自主学习和自主探究的能力。

在课堂的现场辩论过程中，学生的才华得以充分的展示。提高了学生语言表达能力，培养了团队合作精神，锻炼了逻辑思维能力，培养了学生临场应变能力。并且。学生的才华得以充分的展示，学生的自信心明显提高。

3．情感、态度和价值观养成方面。

通过辩论，学生会对历史人物、事件作出自己的判断，形成自己的评判标准和价值体系。教师可以在辩论结束以后稍作分析和引导。纠正一些不正确的观点，但是可以允许多种观点的存在。这种价值观的形成方式，比教师强加给学生要真实得多，有意义得多!

所以，将辩论引入历史课堂的做法充分体现了新课程的教学理念，是一种适应学生的优秀教学模式。但是在实践过程中，本人也发现了一些采用这种教学模式应注意的问题。

二、将辩论引入历史课堂应注意的问题

1．课堂组织的有效性问题。

通过怎样的程序有效地组织辩论的课堂?怎样将辩论的课堂有条不紊的推进?在学生的辩论中教师应扮演怎样的角色?是否应参与其中?参与的程度如何?

2．课堂参与的全面性问题

在辩论过程中，辩手准备充分，参与积极，开动脑筋，获得了很好的锻炼和提高。但班级其余同学参与度不高，只是作为观众和听众而已。如何将其他同学的积极性调动，让他们也参与到辩论的过程中，从而实现全班参与、全员参与，这是辩论式教学必须解决的一大难题。

3．辩论式教学的适用教学内容和使用频率问题。

是不是任何教学内容都适合用辩论式教学法?这种教学法的使用频率是否越高越好?

以上三大方面是困扰辩论式教学法顺利开展的三只“拦路虎”，要想将辩论式教学顺利推广并发挥积极作用，必须进行认真设计和积极改良。笔者在多次实践的过程中，认为以下的改进策略值得尝试。

三、将辩论引入历史课堂的改进策略

1．针对课堂组织有效性问题的改进策略。

为了使辩论式教学课堂秩序井然，有条不紊，笔者推荐可以采用以下“三阶段模式”展开活动。

第一阶段：正反方代表(组)阐述本方观点阶段。时间以10分钟为宜(正反方组各分配5分钟)。

第二阶段：自由辩论阶段(是辨认式教学的核心和高潮阶段)。时间以24分钟为宜(正反方各分配12分钟)。

第三阶段：正反方代表(组)总结陈词阶段。时间为6分钟为宜(正反方各分配3分钟)。

这样就把整个课堂分成三个阶段，每个阶段辩手都有特定的任务，可以将教学进程有序地推进，不至于混乱。三个阶段的总时间为40分钟，剩余的5分钟是属于教师的，教师可以根据课堂的具体情况灵活地分配到教学活动的任何阶段，以对教学课堂进行有效的组织和引导。

在教学过程中经常会出现一些突发事件，如辩手在辩论过程中一不小心说话过火，出现人身攻击；或者辩论话题打不开，钻入“牛角尖”，进入“死胡同”，反复讲同一个内容浪费时间；亦或辩手在表述时出现原则性的错误。一旦出现这样的情况，教师必须参与到辩论式教学的过程中，做好组织和引导工作。

笔者认为，教师可以在学生辩论过程中充当“律师”和“裁判长”的角色。“律师”角色是指教师要纠正辩论过程中辩手的错误，“裁判长”角色是指教师要维持课堂秩序，如有不文明行为(如人身攻击、说脏话之类)应及时出“黄牌”警告，从而引导课堂朝着健康的方向发展。

为了让辩论式教学走可持续发展之路，在辩论结束以后教师可以组织评出“最佳团队”、“最具风采奖”、“最具潜力奖”、“最佳辩手”等奖项，以增加辩论的趣味性和激励性，或给予一定的物质奖励，为下一次辩论打下良好的舆论和心理基础。

2．针对课堂参与全面性问题的改进策略。

课堂参与无法实现“全班化”，这是辩论式教学本身所固有的缺陷，笔者在多次的实践过程中最终选定以下策略，取得了很好的效果。过程如下：

第一步：分组

按照学生自己的意愿分为正反两组。(以全班50人，正反方各25人为例)

第二步：正反方阐述观点阶段

传统的辩论是正反方出一位选手为一辩，阐述正反方观点，这样只能个人参与，其他同学无法参与。而笔者在组织辩论时将正反方一辩变成了正反方一辩小组，分别由5位同学组成。辩论开始以后，先安排4分钟时间让正反方一辩小组的成员进行集体讨论，整理形成本方观点，最后分别由一位代表阐述本组观点，阐述观点的时间各为3分钟。这样的改进，就将原来的1人变成现在的5人，参与面大大提高。而且经过大家讨论，可以将本方观点阐述得更加全面和完整。

第三步：自由辩论阶段

正反方的自由辩论组均由A、B、C三组组成，每组5人。自由辩论组主要负责在自由辩论过程中进一步阐述本方观点，及时抓住对方论点、论据中的问题进行反驳。在这个阶段，需要组员团结合作，互相支援，力求将本方观点表述得透彻、明确和有说服力。当然阐述观点组和总结陈词组的同学也可以积极参与，或及时为自由辩论组的同学提供论据和思路。

第四步：正反方总结陈词阶段

传统辩论的总结陈词阶段，基本由四辩将原先准备好的内容读一下，所以四辩在整个辩论的过程中参与度不高。而经笔者改进后，将正反方四辩变成正反方总结陈词组，每组均有5位同学组成。总结陈词组不可事先做好陈词的准备。必须在辩论的过程中，发掘论据，总结观点，组织陈词，最后选定一位同学为代表作总结性发言。这样的陈词呈现形式，可以促使总结陈词组的同学积极参与辩论过程的始终，还要动脑、动口、动手，而不仅仅是一个“看客”和“听客”，参与度大大提高。

通过这样的改进，可以让全班的每一个同学都能积极参与到辩论式教学的过程中，体现了新课程“倡导学生主动学习，充分发挥学生主体性、积极性和参与性”的要求。

3．针对适用教学内容和使用频率问题的改进策略。

采用辩论式教学法授课必须对教学内容进行认真的分析。并不是所有的内容都可以采用这种方法。如果没有可争辩的空间而生硬的采用这种方法效果会适得其反。

所以教师必须认真筛选，挑一些史学界没有统一定论、有一定争辩空间的人物或事件，如评价秦始皇的功过，讨论辛亥革命的成败或正确理解洋务运动的作用等等，这些内容课本没有给出统一的定论，值得学生去探究，也有很多正反方的资料可供查阅。以这些教学内容为对象开展辩论式教学，有很大的争辩空间，教学效果非常好。

当今历史新课程改革在各大中学进行得如火如荼，如何变换传统的教学模式，探索出适应新课程教学内容的有效教学手段，是摆在教师面前的重大课题。“教无定法，贵在得法”，我们一线教师平时应做一个有心人，探索符合学生特点的教学手段，新课程的魅力将会充分展示，教学效益也将会大大提高。