倪存英

识字教学在低年级语文教学中起着举足轻重的作用，识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平；识字时间的早晚对学生的阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。如何利用汉字的特点、识字的规律，提高儿童的识字效率是我们必须不断探索的课题。

一、利用汉字本身的特点进行识字

我们都知道，汉字是音、形、义的结合，识字教学不应把汉字看成单调的笔画组合，而要看作一个个生动活泼的个体，孩子们就会真切地感受到学习汉字的乐趣。下面谈谈几种识字方法的运用。

1．借助汉语拼音同步识字。

在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。首先要学好汉语拼音，借助拼音阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。这就是“无师自通”的不定量识字。实验表明，儿童读书越多，识字越多。

2．利用字形集中分类识字。

在一、二年级归类识字教学中，基本字带字是主要的识字方法。有加偏旁，如，由基本字“方”带出“芳、防、房、访”，还有换偏旁、去偏旁等不同形式。此外，基本字带字还采用部首带字的形式，如由“穴”带出“突、空、穿”等。这里多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，利用形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易，易学易记易掌握。

3．根据字义想像识字。

课文中的生字学习还可以通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，重在揭示和解析字理，以使学生建立字的形音义之间的联系；启发学生展开想像和联想。识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。采用的基本方法有：

图示法，如，教“采”字，出示手在树木上采摘的图画。

会意法，如，教“牧”字，点出“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。

联想法，如，教“男”字，启发学生想像在田里努力干活的应该是男人。

演示法，如教“灭”字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。

歌诀法，读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性。如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。

猜谜法，如，教“画”字，老师可说出谜面“空山中间一方田”，让学生猜。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。

二、优化教学手段提高识字兴趣

识字过程是一件十分枯燥的工作，然而兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

1．生活中识字。

观察教室四周布置的课程表、同学的名字、班规等，鼓励认出一字一词的同学。也可以把课外认识的商标、字卡拿来和同学交流。

2．快乐游戏中识字。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。可以满足他们好动好玩的需要，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我经常采用“玩生字扑克”、“生字回家”、“叫字排队”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新人学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩生字扑克”，学生小组协作游戏，预先准备部首卡扑克若干张。每人发十张，如，一人出牌“丬”，另一人手中有“士”能和“丬”组成汉字“壮”可以出“士”，而且继续出牌“亻”，谁有可与“亻”组成汉字的牌就可接着出……先出完的是胜者。

3．多媒体演示识字。

形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。

4．合理评价，激发兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“谁的红花多”“识字小能手”等等。还可以小组为单位，将某个学生定为该组“识字代表”，进行各种生字测试，让他们为自己组争光，增强学生识字的主动性。

总之，老师要注重引导，帮助儿童找到喜欢或合适的识字方法。努力培养学生识字的兴趣，要取各家之长，充分发挥汉字形、音、义特有的综合优势；要鼓励儿童在生活中自主识字；重视在语言环境中识字；在不同的年级段侧重采用不同的识字方法。