程永明

校本教研作为提升教师业务素质的有效途径，越来越被教学管理者和实施者认同。但在以前，由于以校为本组织实施，没有现成的模式和操作程序，所以就我校进行的校本教研活动来言，老师们参与的积极性和主动性不强，有的甚至感到是一种负担。组织者投入了很大的精力，但收效甚微。

面对这种情况，学校领导班子多次反复进行分析研究，确定了校本教研以教师实际教学中最需要解决的问题来切入，从教师们认为最需要的具体教学应对策略人手进行活动的思路。

为此，学校领导认真地分析研究了学校教学中存在的问题，并积极深入到教师中去，与教师一起座谈交流。了解他们在教学中遇到的难题。通过汇总分析，找出了带有普遍性的且教师在日常教学中还不能很好的解决的问题：例如，语文教学中学生读写能力差；数学教学中学生计算准确率不高以及英语教学中学生单词的返生率高等等。

找到了问题之后，学校就以这些问题分别组织教师进行讨论。老师的积极性一下被调动了起来。

大家各抒己见：有自己的失败教训，也不乏有智慧的构想。

通过讨论，以加强课外阅读，提高学生阅读量，从而改变学生语文教学中学生读写能力差的问题；以每日布置安排学生训练一定数量的口算题提高学生计算能力；以每日半小时的听录音磁带来解决学生英语听记差的问题，这些都成了学校老师的共识。学校在充分听取老师们的建议和意见的基础上，制订安排了具体的校本教研活动内容并认真组织实施。

至此，学校教研活动的开展，由以前那种主任逼组长、组长追组员搞研究的尴尬局面变成了现在一到教研活动的时间。大家都自觉的聚拢到一起。争先恐后的谈自己的做法或专注地听别人的介绍。在平时的教学中，老师们也是积极地尝试改变自己的教学方法。形成了课堂上教师创新实践，课堂下教师讨论研究的氛围。大家不再为教研活动而为难和冷漠，都觉得自己就是研究者和实施者。

在具体实施的过程中，涌现出教研的领头者。例如，一年级语文老师，自觉地引导学生通过课外阅读识记生字，组织指导学生自制自识生字的卡片，不但提高了学生的识字量，巩固了前一阶段的拼音教学和拓展了学生的知识面，而且还通过老师精心的收集字卡展示等活动，极大地调动了学生的积极性，有效地从一年级开始培养了学生良好的阅读习惯和兴趣。

又如，五年级英语教师指导家长每天早上在叫醒孩子时，按下插有英语教材配套磁带录音机的播放键，让学生不经意间提高了英语听力能力。

以上几例，证明了校本教研活动只有植根于教师教学实际，才会有更强的生命力，才能达到校本教研的实效性。同时，通过一个阶段的活动，也使学校真正的认识到以校为本开展教学研究的目的，那就是根据学校的具体实际，针对教学的具体问题，使校本教研真正能够满足教师教学的要求，解决教师教学中的实际问题。那样，校本教研才能真正吸引教师主动参与，发挥教师的创造力和潜能，才能对提高教师业务能力，促进教师个人专业成长，使教师参与校本教研由自发行为变成自觉行为。