田红艳

听、说、读、写四者是密切相关,相互渗透,且相互促进的。听和读是领会和理解别人表达的思想,是语言内化的过程;说和写是用言语表达观点和思想,是语言外化的过程。在历届高考英语试题中,书面表达为25分,占英语学科总分的16.7%。因此,为了增强学生的英语运用能力,提高学生的英语高考成绩,就必须重视写作训练。只有将写作训练贯穿于教学的全过程,寓写与听、说、读诸方面的训练中,才能真正提高学生的写作能力。

1.加强听力训练,促进写作

《新概念英语》的作者认为:“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的话。”可见,听力在整个英语学习过程中占有相当重要的地位。为此,教师应当利用平时尽可能多的听力机会,要求学生进行听写。在听力训练课中,要求学生听写其中的一段或两段文字,以培养学生的听力和写作能力。并且,要求学生在听的过程中记下听力第二节最后一段的文字,然后第二天发下听力材料原文进行核对。通过这两种训练,部口头和笔头的表达能力都会有进步。

2.围绕课文进行背诵和复述,促进写作

现行高中教材,体裁多样,语言地道,话题贴近学生的生活,交际用语也很好地体现了实用性。内容不仅丰富,而且各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。为此,应采取两种方式来提高学生的写作能力。

首先,培养学生的朗读和背诵能力。俗语有云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。英语学习也是如此,只有熟读课文,掌握各种不同的表达法,才有可能写出地道的英语文章来。要求学生首先必须熟读课文,然后在熟读的基础上进行背诵两到三段课文。为了随时检查学生的背诵情况,每单元结束,我都会选其中的一段进行全班当堂默写,以督促全体学生自觉完成背诵。

其次,进行先口头,再笔头的写作训练。学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。因此,在平时就非常重视学生的口语训练。每学完一篇课文,都要求学生找出关键词(key.words),然后根据这些关键词进行复述。这样使学生相互交流,取长补短,减少不必要的简单错误;同时也有利于学生增强书面表达的自信心和准确性。如EFC.2B.Unit.13.Lesson.50.Albert.Einstein,先在黑板上列出一张有关爱因斯坦生平介绍表;然后要求学生在课文中找出相关的关键词;接着按照板书连词成句,进行复述;最后再在全班修改的基础上,要求学生课后将这些口头文字进行整理,并写在作业本上。

3.开展课外阅读,促进写作

纵观近年来的高考书面表达评分标准,其中都提到了“表达要符合英语习惯”、“能适当运用高级词汇”。这就要求我们在开展高三英语写作训练时,必须开展课外阅读,加强学生理解和吸收英语的能力,并帮助他们巩固和扩大词汇量,丰富语言背景知识。为此,在课余,我要求学生阅读大量的课外阅读材料,如《Beijing.Review》、《21.Century》、《英语画刊》、《英语学习》等报刊杂志,使学生能充分了解英语特有的表达法,从而最终把这些表达法运用到自己的习作中。

4.进行专题写作训练,促进写作

《中学英语教学大纲》指出:“学生能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文,要求内容连贯,文理通顺,无严重语法或结构错误”。而历年高考也出现了各种不同的体裁要求。为此,我在高三复习时对学生进行专项写作训练。如:(1)应用文,包括书信、便条、通知、日记等;(2)说明文;(3)议论文;(4)看图作文。这样,使学生了解了各种不同体裁文章的不同写作要求。除了做好训练外,我还要求学生背诵一定量的范文,以此来增强学生的写作语感。

经过一段时间的训练,大部分学生都掌握了英语各种体裁的不同写作方法和技巧,同时也逐步摆脱了“中国式”英语的束缚,渐渐开始能写出地道的英语文章了。

总之,写是一种综合能力的训练,是学生对所学语言知识的一次综合运用。作为教师,尤其是高三英语教师,我们必须坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练。只有如此,才能提高学生地写作能力,最终帮助学生在高考中考出理想成绩。