赵 珏

苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”我们职业学校就读学生大多都是别具特点,与众不同的孩子,他们在初中里因为学习不好或纪律差属后进生,长期受冷落、歧视,对外界极敏感,自尊心强而脆弱。而职高三年正是他们从未成年人向成年人过渡的重要阶段,更是人格形成的关键时期。因此,作为班主任我们必须正确认识他们,研究他们,将融融的爱洒向他们,让他们在新的环境里健康成长。

带班一届3年,学生们由初进校时自由散漫、任性、以自我为中心到临毕业时的尊师懂礼、关心集体,我的班级管理取得了很大的成效,究其管理心得,无外乎是六个字“尊重、理解、关爱”。

一、以尊重拉近学生距离

在学生入学前,我仔细研究学生入学档案,记住了每个人的相貌和名字,了解了每个人的特长。开学报到时我已能叫出每个人的名字并和他们聊上几句。这令他们惊讶而感到温暖,觉得受到了重视。开学的第一堂班会课,我就对他们说了以下的话: “‘寸有所长,尺有所短,也许学习并不是你们大多数人所擅长的,但这绝不代表你们其他方面的能力比别人差。要知道事业的成功和学习并不存在必然的联系。社会的天空很是广阔,你们各方面的才能还没有显现,因此千万不要因你学习上的差异而否定你自己。所以作为班主任,我对你们的要求是除了努力学习专业知识外,你们更重要的是发掘和锻炼自己各方面的能力,为踏上社会做准备。我相信,你们每个人都是很棒的!”这些不带任何歧视的鼓励话语让学生感受到我对他们的尊重,一下子拉近了师生距离。

我对他们的尊重不仅体现在平等的鼓励性的话语上,更是渗透于日常的师生交往和班级管理中。与其说我是班级的管理者不如说是我是班级事务的指导者、监督者和服务者。我班的班级所有事务都是班委管理的,班委是开学一个半月军训后同学自己选出来的。大到班级规章制度的制订,小到班级座位的排列都是班委听取同学意见后决定的。因为我们人数不多,因此每个人都有一个职位,班干部、课代表、监督员,文明礼仪岗,这些职位让他们体会到自己是班级的一员,班级的主人,意识到自己的价值,感受到了尊重。学生犯了错误,我从来不会不分青红皂白,每次都是细问缘由再下结论。我也从未当众批评过任何学生。每次家访前我都会征得学生同意后再联系家长。前几个学期有的同学集体意识薄弱,怕受挫折或怕出丑,不愿参加集体活动和各种比赛时我也从不勉强。当后来他们有了集体荣誉感,愿意和想要参加时我又为他们积极争取名额。每个学期结束时我都会请不同的学生来帮我一起做学期结束工作,如誊写成绩报告单等,然后请他们在附近的小饭店吃顿表示感谢。边吃边聊,亲近的同时对一学期班级的状况也有了更深入的了解。

二、凭理解打开学生心扉

“人非圣贤,孰能无过?”何况我们这些心智尚未完全成熟的学生。有些同学意志薄弱,自控力差,行为极易反复无常,所以他们的思想工作并不是简单地通过一次谈心就能使他们彻底改好。遇到一些学生不良行为出现反复,我总是站在他们的角度,耐心客观地分析不良行为反复出现的原因,理解和宽容他们。我们班曾有个“迟到大王”,几乎一周要迟到四次,经了解他父母离异,跟母亲生活,但母亲长期在外经商,他大部分时间是独自一人居住。没有了家长的监督,他晚睡晚起,所以总是迟到。对于这种情况,我和其家长联系,请家长把电脑的上网时间由全包改为包时段,并每天晚上打电话确认其在家及督促其睡觉。这样没了电脑联网游戏的诱惑他的睡觉时间基本上有了保证。针对起床还是一定困难的情况,我又给了他一个月迟到三次的“迟到额度”,一月允许他迟到三次,如超过就按班规接受处罚。现在他已改掉睡懒觉的习惯,用不到“迟到额度”了。对于班级里不时冒出的“早恋”问题,我总是耐心、细致开导并表示理解。我从自己读书时代谈起,让他们感到老师和他们一样,也有过类似的心理过程,这是青春期正常的心理,不用把事情看得太严重,不必有负罪感。但现在他们恋爱的基础仅来源于对异性的好感和向往,并不是真正的爱情。如果越过界限交往不仅违背了中学生守则,违反了校规会引起严重后果,更是对自己的不负责任。异性交往是可以的,但一定要把握好限度,保持好距离。如果他们认为现在的是爱情,那么真正的爱情也是经得起时间的考验的,不必以影响学业,引起不良后果为代价。现在保持同学关系,毕业后再考虑也不迟。

我和学生谈话的语速总是很慢,每一句话出口前我总是要站在学生的角度去想一想“如果是我,我能不能接受这样的语气,这样的话?”因为教师在学生心目中享有相当的威望,学生对教师非常信赖,甚至是崇拜的基础上。有时老师无意的一句话都会给学生带来意想不到的伤害,有些过于严厉的批评,只能导致学生产生逆反心理,往往会以失败而告终,再想去弥补就很难了。

为了更好地了解学生的心理,我还参加了心理咨询师的培训,取得了心理咨询师证书。学习了之后,我更能从学生的角度出发看问题,也更理解他们了。学以致用,对学生的教育常常变成了心理解惑。现在学生愿意和我亲近,常常主动找我诉说心理的不快和疑问,向我敞开心扉。

三、用关爱走进学生心灵

苏霍姆林斯基说过:“教师的教育意图要隐蔽在友好的无拘无束的气氛中。”这道出了我们教师只有悄然走进学生心灵,方能巧治学生心病。苏霍姆林斯基还说过:“教育的奥秘就是教师热爱学生”。情是学生接受教育的前提,教师对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师、信其道。”自觉愉快地接受老师的教诲,由此可见,“亲师”是“信道”的前提。“亲”的程度越深,师生心理距离越近,交流的渠道就会越畅通,心理疏导工作就越容易取得成果。因此我走进学生心灵的钥匙就是“关爱”。

遇见学生我总是主动和他们打招呼;学生病假回来我会询问其身体情况;去医院探望生病住院的学生;学生参加比赛做他们的场外指导;为他们加油;每个生日的学生都会收到我生日的短信祝福,QQ上遇到打个招呼,聊上几句……点点滴滴的小事都让学生时刻感受到我的关爱带来的温暖,感化着他们的心灵。

古人云:“教也者,长善而救其失才也。”学生们虽然有很多不足之处,但每个人或多或少地存在着一些特长或优势。我尽力捕捉他们身上的闪光点,发掘其身上的潜能,充分肯定,从不吝惜“好话”,积极的评价使他们学习的进取之火燃得更旺。我为我们班擅长漫画的同学留了一面墙,命名为“动漫世界”,展出他们的作品;为喜欢运动的同学买来篮球、足球、羽毛球等运动器材;每学期一次请嗓子不错的同学去卡拉OK高歌;把优秀作文和书法作品送出去参赛。这些都给他们增添了信心和勇气,重新认识了自我,体会到了自己的价值。当然这些特长的发挥也为我班获取了不少荣誉,增强了班级凝聚力。

付出总有回报,我对学生的尊重、理解和关爱不仅使学生达到了入学时我对他们的期望“懂礼貌,有爱心,守诚信,存希望”(这也是我班的班风),活泼、开朗、健康地成长,更让我赢得了他们的尊重、理解和关爱,实现了一名教师的价值。

作者单位:昆山市教师进修学校