周华英

摘 要:新课程的综合化、社会化和民主化使教师之间、师生之间、学生之间的合作学习成为必然,多方面之间相互合作学习关系着新课程实施的成败。本文就合作学习应用于高中英语教学,在高中英语教学中合作学习的主要内容和形式进行了阐述。

关键词:合作学习 教师 学生 高中 英语 新课程

在高中英语教学课堂中,合作学习以小组为单位,把班级分成若干小组,开展语言交流和实践活动,共同完成课前老师布置的各项任务,然后以不同的方式展示其成果。《英语课程标准》提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”。合作学习满足了这一精神。通过合作学习每位学生都可以在有限的课堂时间内练习到口语,互相交流意见,弥补了由于班级人数多,时间有限,提问面窄,教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷,达到了提高他们的语言表达能力的目的。

在高中英语教学中引入合作学习的主要形式,特别是在教师之间,可以采用如下几种形式:

互动式:以沟通对话为主,交换看法,交流资源,协商对策等松散合作;研究式:以研究学习为目的,专题讨论、听课评课等组织的活动;互助式:以具体突破某一关键问题而跨学科跨年级的合作;媒体式:通过参与平面媒体或网络平台参与合作,如博客交流等。

高中英语教学中合作学习的主要内容也十分广泛,可以是同年级同学科间的合作,也可以是不同年级同学科间的合作或者不同年级不同学科间的合作。本文从教师之间、师生之间、学生之间的合作学习角度分别讨论合作学习在高中英语教学中的应用。

一、教师之间的合作

教师之间合作的最终目的是培养和提高学生的英语交际能力。同时还可以互相学习和提高。教师之间的合作多种多样,如集体备课、共同授课和相互听课等。

1.集体备课

在高中英语教学中,学生是学习的主体,教师是教学的主导,教师的教学组织直接关系到教学的成败。而良好的教学组织要求教师不仅具有一定的语言专业知识、心理学、教育学等与教学相关的知识,还应具有广泛的知识面,单靠个人的知识力量有时是不够的。教师之间通过集体备课,集思广益,取长补短,集集体的智慧,弥补彼此之间知识上的不足。并为师生合作创造了有利的条件。集体备课提高了备课效率和质量;促进了青年教师的成长,使得新教师很快能适应教材,独当一面;加强了教师之间的业务和感情的交流,相互取长补短; 发挥教研室的群体优势。

2.共同授课

共同授课使教师能够针对性地进行教学,达到事半功倍的效果。同时也使学生领略到不同教师的风采,为其提供了更宽广的获取知识的渠道。

3.相互听课

相互听课后教师之间做出反馈,共同探讨存在的问题,可保证教学质量的进一步提高;这种合作方式也可以变成示范课的形式,每学期抽出几篇课文由专门的教师来讲。通过这种方式的合作,教师之间能及时交流,互相学习,不断提高业务水平。

二、师生之间的合作

在英语教学中,师生之间的合作是至关重要的一个环节。教师要最大限度地调动学生的积极性,教师是组织者、导演兼演员。教师组织者的作用首先表现在宏观上,即从教学目的出发,全面规划、统筹兼顾,有目的、有计划地组织活动,而学生的主动参与教学可以使课堂充满活力,使教学质量得到提高。教师要与学生建立起一种资源分享的伙伴性师生关系。当教师向学生传授知识时,不是居高临下的“给予”,而是与学生一道去探索他们尚未获取的经验与知识。这样的民主型教学活动创造了和谐的师生关系,形成互助互爱的气氛,保证了学生能够参与、乐于参与到英语教学中来,教师的作用也就由抽象到具体了。

三、学生之间的合作

学生之间的合作是合作学习手段最根本的精神所在,学生由于在知识水平、个性、英语学习动机、情感因素、社会经验、认知水平、智力水平和兴趣爱好等方面存在着很大的差异,这就决定了它们之间存在着这样或那样的差距,这种差距为他们之间开展合作提供基础。合作范围涉及课堂小组活动与课外小组作业。合作形式多种多样,如小组讨论,辩论、扮演角色等。课内小组一般是教师来分,课外可以自由结合。学生分成小组后有利于小组各成员围绕主题展开讨论,尽量用英语的形式发表各自的看法,收集材料,集思广益,最后陈述本小组的看法和观点。为了激发小组活动,教师要及时记下小组的成绩。老师还要对合作学习进行合理地评价。

作者单位:江苏涟水五港中学