慕春梅

识字游戏就是通过游戏这一幼儿最喜欢的形式，使幼儿感知在生活中经常接触到的一些字，对字产生感性的认识。儿童早期识字行为的发展是阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切联系。尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境(房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等)的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。因为儿童的学习是一个连续的过程，要从口头语言过渡到书面语言。

文字是一种语言的代码，也是一种符号体系，在世界上各种类型的符号系统之中，文字是最为纷繁复杂、含义丰富的符号体系。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。已有的研究成果告诉我们，儿童识字行为发展分为三个阶段：萌发阶段(包括有兴趣地捧着书看；注意环境中的字；辨认自己的名字；辨认某些字)、初级阶段(包括愿意念书给人听；在各种情况下辨认熟悉的字)、流畅阶段(包括处理文字；阅读文字的形势等)。古德曼也曾对早期儿童书面语言的目标做过这样的阐述：让幼儿学习理解周围环境中的文字的功能(如墙上的字、通知、图画书等)；鼓励幼儿关注使用周围环境中的文字，帮助儿童学会看书、杂志和其他文字材料；学会理解和讲述有故事情节的图书等。所以，在幼儿阶段对他们进行识字活动还是有必要的，但在组织幼儿进行早期识字教育活动时，教师必须做到一要尊重幼儿的身心发展特点、情感需要，二要注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿书面语言学习的特别要求，最后，不要把识字看做一种纯粹的学习书面语言的活动，要将识字与其他方面的学习有效的结合起来，将静态学习和动态学习方式结合起来。这样，幼儿才不会被动的、机械的记忆。这就是我要介绍的识字游戏。

一、在日常活动中，使幼儿与字发生联系，使幼儿对字产生兴趣

小班幼儿的注意力不易集中，易受他人或物的影响，如果拿出一个字交给他，他会觉得和这个字没有关系，不会对它产生兴趣。所以，我在教时先从和幼儿有关系的字人手，那就是“名字”。名字每个幼儿都有，而且幼儿对自己的名字有着天生的敏感，在他们的被褥上有名字，每天午睡都能看一看，在他们的笔盒上有名字和图片，幼儿开始是记图片，每当看图片时都能看到图片旁边自己的名字，慢慢的幼儿记住了自己的名字，有了一个形的认识。幼儿完成的每个作品，我都当着孩子的面写上名字，孩子也愿意看着老师写，浅显地了解了文字的意义，理解了文字的功能。例如，班上幼儿画的作品放在一起，当老师拿起一张画，他们分不清哪张是自己的，都举手说是自己的。但他们只要看一看自己的名字就能很准确的告诉教师哪张是自己的。他还能分辨别人的名字，他们意识到了文字能告诉他们什么是自己的，什么是别人的。户外活动中，设置识字的故事情节，如当孩子认识了“萝卜”二字后，就对幼儿说：“兔妈妈的嗓子疼说不出话，请小兔子把这样东西在草地上找回来。”兔妈妈举起卡片，幼儿来到草地上，在许多东西中把萝卜挑出来并带回送给兔妈妈……

二、利用图书角，鼓励幼儿看书，在书中进一步加深幼儿对文字的感性认识

大量认识汉字是小学的教学内容，而在学前阶段，我们需要的是让幼儿习得一些文字的经验，使他们乐于观察汉字。图书作为书面语言的载体，在识字中所发挥的作用是显而易见的，要充分发挥图书角的作用，利用图书帮助幼儿获得识字的经验，提高幼儿对文字的敏感程度。图书的投放要适合不同孩子的水平。如孩子刚入园时，投放一些有简洁文字的书，这样每当我跟孩子做游戏——“猜猜这是什么时”，让幼儿把画的物体用手捂上，我来猜。因为上面有字，我每次都能猜对，他们很奇怪我为什么总能说对，我就指着上面的字说：“是它告诉我的。”这样一来幼儿便会对书上含有一定意思的符号表现出极大的兴趣和好奇心，产生了探索文字的愿望……

三、为幼儿创设识字环境，促进幼儿观察力、记忆力的发展

幼儿在日常生活中随时都能接触到文字，如“商店的招牌”、“门牌号码”、“自己的名字”等等，幼儿认识了某些字，对字也有了感性认识，教师要为幼儿创设一个有字的环境，营造一个氛围，使幼儿对字的认识有一个延续的过程，让幼儿感受文字语言，潜移默化的接受有关文字语言的知识。例如，在布置活动室墙饰时，在树上贴一个“树”字，小鸟身上贴一个“鸟”字，公鸡的身边放上“公鸡”二字，在区角中配上文字标签“娃娃家”、“图书角”、“积木角”等。幼儿通过每日的接触，获得了这些文字的信息，在看书过程中发现了这些字，都要跑过来指着给我看：“老师，这有一个鸟字，和这个鸟字一样”等等。

四、利用游戏活动，使幼儿掌握所认识的文字，加深组合运用

著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”对幼儿来说，游戏能够激发他们的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去，识字活动一定要和游戏活动相结合，才能使幼儿在轻松愉快的环境中产生对学习的热情，才能成为最有效的学习。因此在识字活动中，充分注重游戏的参与性。例如，“摸箱”游戏，目标是复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字。“园”——幼儿说“幼儿园的园”、“公园的园”，答对了给一个小红花当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。这样每一个幼儿都能参与进来，都很兴奋。每次都争着要来表演。

通过尝试，我觉得识字一定要和其他活动特别是游戏活动有机结合，就会取得最佳效果。幼儿识字游戏活动是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。