吉红云

广泛的课外阅读可以开阔学生的视野，丰富学生的课余生活，对提高学生的语文能力有着重要的作用。但是，广泛的课外阅读也存在着一定的不足，如阅读面广，目的性却不够强；信息量大，针对性却比较差。而辐射阅读则是以课文为本，带读、学习与本文相关的课外资料，即“课内作为课外的依托和凭借，课外作为课内的补充和发展”。这样在一定程度上克服了课外阅读中存在的弊端。如果把课本比作一棵树的主干，那么辐射材料则是树枝和树叶，它使课外阅读成为“有源之水，有本之木”，为学生的语文学习和实践提供了更为科学和广阔的空间。

下面以苏教版小学语文六年级教材为例，谈谈辐射式阅读教学的有效策略。

一、辐射式阅读方法的选择

1以同一主题为圆心进行辐射阅读

尽管作家们生活的时代和国度不同，但这并不影响他们情感的相通。遇花残月缺则悲，逢花好月圆则喜，这是亘古不变的主题。我在引导学生精读课文之后，以本篇课文的主题为圆心辐射不同作家的不同作品，在阅读中展开思维碰撞，深化对主题的理解，增加语言文化的储备。如学习《轮椅上的霍金》一文，学生被霍金不向命运屈服，勇敢顽强的挑战精神所感动。在此基础上带领学生辐射阅读《海伦凯勒》、《微笑着的桑兰》等作品。海伦凯勒自小双目失明，双耳失聪，但她硬是凭着坚强的毅力取得了常人难以企及的成就。桑兰的经历更是令人扼腕，作为一名出色的运动员，她的前面本有着铺满鲜花的道路，然而，一场意外却让她终身与轮椅为伴。这些主人公的传奇故事都诠释着同一个主题：屈服于不幸命运，你就只能沉沦，堕落；只有与不幸的命运抗争，才能成为强者。学生们的心灵被拨动了，他们接受了一次生命教育的洗礼，课后他们又找来了保尔与张海迪的故事进行阅读探讨。

2以同一作者为圆心进行辐射阅读

教材选文具有典范性，文质兼美，其中不乏名家名作。学生在课本上精读过某一作家的作品后，对这位作家的其他作品往往也会产生强烈的兴趣。如学习了老舍的《草原》一文，学生感受到草原的美丽辽阔，老师则在此基础上推荐老舍写景名篇《林海》。学完巴金《给家乡孩子的信》，学生们通过“作家卡片”，知道了巴金是一位著作等身的世纪老人，迫切地想学习其他的作品，我向学生推荐了他的小品文《海上日出》《繁星》，学生感受到了作者记叙游记时细腻的笔触、瑰丽的想象。教陆游的名篇《示儿》则引导学生诵读他的名作《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作(其二)》等，领会一个老人拳拳的爱国之心。古典诗词这一块还可以开展专题作家研读活动，如可开展“读李白诗歌，品太白遗韵”的阅读实践活动。

3以同一作品为圆心进行辐射阅读

为了让学生学习文学的各种体裁，教材选文有时会对现有作品进行改编。学习新体裁作品时如能辐射阅读改编前的作品有助于学生更好地掌握新体裁的特点。如《负荆请罪》是一个剧本，它改编自《将相和》。《将相和》一文原有三则故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。现剧本只讲了第三则故事，为了让学生更好地了解整个事情的来龙去脉，把握故事中的人物形象，也为了学生能通过对比阅读，掌握话剧剧本的特点，课前我就向学生推荐了《将相和》一文。学完课文后，我指导学生尝试将“渑池之会”这则故事改编成话剧剧本，大家自改、自编、自导、自演，兴味盎然。有时编者为了适合学生学习，也会对作家的原作进行适度改编。如《牛郎织女》一文，改自叶圣陶先生的原作，而人教版教材选文则基本忠实于原文。因此，在学完《牛郎织女》一文后，我向学生推荐了人教版《牛郎织女》，引导他们通过对比阅读更完整地学习整个故事。

4以同一写法为圆心进行辐射阅读

阅读是为写作服务的，通过大量的阅读，学生的文化、语言储备有了，这时我们教师就要适时向学生渗透一些基本的写作方法。因此在教学中，教师可以将一些写法类似的课文进行辐射阅读，在增加语言积累的同时，强化学生的感性认识，在潜移默化中学会这种写法。如《三亚落日》一文，先总写三亚落日的景象美妙绝伦，接着以时间为序浓墨重彩地描写三亚落日的美景，结尾部分又对三亚落日的美景进行赞叹，这是典型的总分总结构。总结课文写法时，我引导学生回忆以前学过的类似课文，学生脱口而出《庐山的云雾》，师生齐背，再次感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点。然后引导学生寻找本册也运用同种写法的课文，学生通过讨论，认为本册课本中作家季羡林写的《夹竹桃》一文也运用了总分总这一结构。最后指导学生进行迁移性写作训练，收到了较好的效果。

二、辐射阅读中时间的处理

1课前辐射，打好基础

对于教材中的课文，教师找准辐射点，新课之前让学生搜集相关资料，并把所搜集到的资料记录到“辐射阅读记录册”中。课上，让学生交流所搜集的有关资料，为更好地进行课内阅读打下基础。如教学《轮椅上的霍金》一课时，课前指导学生搜集与主人公霍金有相同命运的杰出人物及其事迹(海伦·凯勒、奥斯特洛夫斯基、吴运铎、张海迪)，激发了学生的阅读兴趣，而且为学生更好地学习课文储备了能量。

2课中辐射，加深理解

阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师如果适时地利用辐射性阅读材料，能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵对话，从而更好地理解课文内容。如：特级教师窦桂梅在教学《秋天的怀念》一课时，学生在理解“史铁生患病之初脾气暴怒无常”和“母亲去世之后，在母爱的召唤下，他懂得了感恩，学会了乐观，也更加坚强地面对生活”这部分内容有疑难。于是，教师出示史铁生写的《病隙随笔》的部分内容，既使学生在理解课文内容上减缓了坡度，又架起了让学生走进文本、走进作者心灵的桥梁。

3课后辐射，增加积累

叶圣陶老先生说过：语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。如教学《三打白骨精》一课后，要求学生找来少儿版《西游记》读一读；在学完古诗《墨梅》之后，让学生课后搜集古代描写梅花的古诗词，了解不同时代、不同处境的文人雅士对梅花不同的理解。这样，不但开发了课程资源，促进了课内外学习的结合，而且对学生积累语文知识、提高语文素养大有裨益。