庄晓波

高考备考复习是整个高中英语教学工作的最后一个环节，也是一个非常重要的环节，其效果直接关系到学生的高考成绩甚至前途。但该环节颇具特殊性，无论时间、内容、训练方法以及课堂节奏等等与常规教学都有一定的区别。因此，高三教师要明确目标和任务，把握高考动向，了解学生的实际能力和水平，理清思路，讲究策略，对整个备考复习进行科学的规划，做到心中有整体布局；以狠抓基础，强化能力，调整学生心态作为三大任务制定一套完整、详细的计划，在复习备考的各个阶段把工作细化并落到实处，这样才能顺利地完成高三毕业班的备考复习任务。

下面谈谈我们学校高考英语备考的一些策略。

一、计划性策略

要搞好高考备考复习就要有复习计划，这是人所共知的。但问题是根据什么制定计划，制定的计划是否科学合理，是否具有针对性而且切实可行。切不可闭门造车，想当然，随便写几条完事。我认为，应该充分发挥备课组团结合作的作用，制定出宏观把握、通盘考虑，整体布局的全学年复习计划。其中要考虑教学大纲和高考的要求，结合复习时间和内容，体现出阶段目标和所要突破的重点难点。在复习备考的各阶段中，还要有更加详细具体的短期计划。这种短期计划要尽量地细化，要对每个复习项目、甚至每周每课时中达到什么目标、使用什么材料、采取什么措施和方式方法都应作出具体明确的安排。做到了这一点，整体计划才能够切实地落实。

近几年，我们一般把整个备考复习分为四个阶段：第一阶段，以教材为主线。高三上学期，我们要完成模块九和模块十的教学任务，在处理教材的方法上，要侧重于对课文篇章的理解，词汇和重点句型的学习、复习和巩固。注意抓好常用词、词组的集中记忆，重要句型的运用，突破同义词、近义词的辨析，并通过单元达标训练为后来的综合训练扫清词汇上的障碍。第二阶段，以语法为主线，侧重于基础语法知识的系统归纳总结。复习时将语法要点相对集中，通过强化训练，着重指导学生进一步明确基本语法概念，突破语法难点，把握有关知识点的内在联系和区别。第三阶段，侧重于高考题型的专项训练，主要通过解题方法和技巧的辅导，对学生进行英语语言知识综合运用能力的强化训练。第四阶段，主要通过精选的套题进行查缺补漏和答题应试的规范性训练，以进一步提高学生的语用能力和应试水平。

二、针对性策略

这主要体现在两个方面。一是针对学生，二是针对高考题型。

实际上，复习备考的方方面面都要从学生的实际情况出发，根据学生的基础，把握好整个复习备考的起点和各个阶段的起点，按照循序渐进、逐步强化的原则，安排好复习内容和进度。学生到了高三，不等于他们的英语水平和能力都达到了高二学生应达到的水平和能力，每个班级学生的基础和能力都会出现参差不齐的现象。所以我们主张“高标准、严要求”，同时更强调“低起点、重基础”。在复习备考的起始阶段可以通过几次摸底测试，了解学生的实际水平和薄弱环节，有针对性地组织实施复习备考计划。这里需要注意的是，教师在复习备考过程中不仅要面向全体，还要加强个别辅导和指导，这也是针对性策略的一个方面。教师要关注英语成绩落后生的发展，及时地、经常性地帮助他们分析自己的具体情况，充分考虑他们在英语成绩方面的发展空间，指导他们制定切合实际的目标和复习计划。这里需要注意的是，不要头疼医头，脚疼医脚，哪个方面薄弱就抓哪个方面，要抓根本，重基础，点方法；还要勤鼓励，树信心，实施标本兼治。

“针对高考题型”不能简单地理解为把学生投入题海，分类型大量做题，老师讲解。我们主张，训练要全面铺开，包括各种题型。但是，各种题型的先后关系、训练量和着力点要有所不同。例如“完形填空”和“任务型阅读”这一类题型的训练就不宜过早、过多的进行，因为它们具有较强的综合性，如果学生没有扎实的基础知识的支撑，单独进行训练效果不可能理想。再比如，书面表达的训练也不能盲目地强调多写多练，尤其是对英语成绩落后生。教师要把握梯度，循序渐进，由易到难。这些问题的灵活处理也是讲究针对性策略的体现。

三、激励性策略

激励是对人们内心活动状态的一种激发。它具有推动并引导人们的行为使之向预定目标前进的作用，即调动人的积极性以实现组织目标。复习备考的主体是学生，关键是学生复习，学生准备。所以教师应该、也必须在备考复习中突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，充分调动学生的积极性，以多样化的组织形式引入鼓励机制，使学生把被动地接受知识变为主动地探求知识，把被动地接受训练变成主动地进行自我训练。当然，在这个转化的过程中，老师如何运用自己的智慧，发挥自己的能量也是很关键的。近几年，我们在复习备考中是这样做的：如，建立学生成绩记录档案，发现学生的点滴进步就及时地给予大力的表扬；在书面表达的课堂训练中，实行面批的方式，当着全班同学的面赞扬学生的文笔、书法以及精彩的句子等，这些做法都能起到提高学生自信心的激励作用。再如，指导学生自己动手动脑进行知识点的归纳总结，并组织“知识归类”的展览和评比；布置学生分组选编高考模拟试题并进行交流；组织复习经验和体会的交流等，这些让学生参与、给学生提供表现机会的措施也都会起到激励的作用。总之，只要学生能够动起来，再加上老师的引导和点拨，整个备考复习才会有声有色，收到令人满意的效果。

四、新颖性策略

有人认为高考复习备考就是复习旧知识，也正因为如此，不少老师会不自觉地走“炒冷饭”的老路。我们在近几年的复习备考中首先要求备课组的老师转变这种传统观念，突出“学习”过程，摒弃连篇累牍地归纳总结语言知识、满黑板地罗列语法规则、成套地大量地做题讲题的习惯。我们认为，高三英语复习备考不仅仅是一个英语语言知识和语法知识再现的过程，一个语言强化训练的过程，它应该是一个持续学习的过程。因此，教师要多动脑筋，多想办法，在选择材料时注意内容要新，在组织训练时形式要新，要经常性变换方法和模式，让学生在此过程中始终有一种“新”的感觉，这才能让学生继续培养和保持高昂的学习兴趣，在吸收新知识、开阔视野的同时英语语言能力和应试能力才能不断得到强化和提高。多年的实践证明，新颖性策略符合学生的心理，符合认知规律，效果很好。复习备考是要讲究科学的，任何违反科学，急功近利、急于求成的冒进行为和做法都是行不通的。

五、自主性策略

这里有两层含义：一是教师要有独立意识。我们不反对吸收借鉴别人的经验和做法，但不能盲目照搬，拿来就用，一定要结合自己的实际情况，目光要盯着自己的学生。其二，在复习资料的选用上，一定要坚持独立自主的原则。我的体会是，自己编的材料最好用。所以，近几年我们都是自己选编材料。我们要求老师要树立全局观念，摒弃题海战术，严格控制题量，按照复习计划中各单元的目标、要求及内容，广泛收集资料，自己动手编写一套套既有针对性，又实用的复习练习材料。例如我们现在使用的材料就可以分为讲练材料、限时训练材料、课外阅读材料、课外练习材料和综合训练材料等几种类型，使用起来十分方便有效。

对于高考英语复习的策略研究，每位老师都有自己独到的见解。只有注重在每个环节上尽可能地挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主体作用，时刻把握“以学生为中心，突出其主体地化”这个教学理念，学生高考英语成绩和运用英语的能力定能得到很大的提高。