叶志芬

随着新课程改革的深入，我们越来越感受到，课堂不再是教师事先预设“教案剧”的照本上演，在以生为本的课堂中，教学的不确定因素越来越多，教师面临着更多元的挑战，在课堂中我们教师随时都有可能面对学生的独特想法，遭遇一些始料未及的问题，再精心的备课有时也不可避免“节外生枝”。“节外生枝”往往会扰乱我们的教学思路，但是“节外生枝”总是能引起师生的共同注意，一般都有生成的价值。如何化解课堂的“意外”，使之转变成教学中的精彩生成已成为一门艺术，值得我们认真去研究和探讨。

[案例描述]

黑板上挂有《游园不值》的课文插图。

在引导学生看图充分想象园内美景后，老师用略带着遗憾的口气说：“园内春光明媚，诗人乘兴而来，却进不了园，真是扫兴呀!”老师此话意在为下文诗人的心情由扫兴转为欣慰打下伏笔。“爬进去呗!”猛然从学生中传来这么一句话。老师一怔，下意识地反问：“爬得进去吗?”

“爬得进去!”一个调皮的男孩站了起来，指着挂图中“柴扉”振振有词，“您看，园门这么简陋，我一下子就翻过去了。”“嘻嘻嘻——”底下一片窃笑。老师定睛一看，确实，挂图上那“柴扉”由几根树枝简单扎成，简直就是个简易“木梯”!

“是啊，那柴门看起来很好爬呀。”“我也爬得过。”“就是嘛，诗人爬过去看不就得了吗?”下面的学生看着挂图你一言我一语地说开了。

老师摆摆手，刚想开口，不料有个女孩已抢先站起来大声说：“不可以，不可以!没经主人同意，私自入园可不行!”

“是啊，会被当成小偷给抓了。”马上又有人附和。

“才不会呢，诗人和主人是好朋友，怎么会把朋友当小偷呢?再说，诗人只是进去观赏美景又不偷。”那男孩子不服气地辩解。

“我相信诗人是绝不会那样做的。”有学生开始维护诗人了。

这时，老师神秘地笑了，她故意盯着那个学生，摆出一副不服气的表情：“你怎么知道诗人不会爬?说不定他还是个武林高手，嗨嗨几下就把门踹开了。反正主人又不在家。”

此话一出，刚才还在争辩的学生反倒全都愣住了：老师这葫芦里到底在卖什么药?望着老师狡黠的笑容，孩子们很快就反应过来了：

“反对!从诗中的‘小扣久不开可看出，诗人敲了那么久的门还不会生气，可见诗人是个有涵养的人，他才不会那样做。”

“我也反对!从‘小扣也可看出诗人是个多么文雅有礼貌的人，他一定不会擅自入园。”“我知道‘应是‘大概的意思，诗人猜测主人不开门的原因是爱惜苍苔，其实是诗人爱惜苍苔。一个连苍苔都爱惜的人怎么会有不文明的举动?”

“是啊，诗人是个多么爱美的人，在他眼里，柴门即使简陋也是美的，他怎么舍得毁了它?”

“诗人和主人是好朋友，如果这次他强行进园，主人一生气，以后就做不成朋友了。”

“是呀，园内美景可改天再来看，失去别人的信任可就因小失大了。”

……

在这一群可爱孩子的“同仇敌忾”下，老师笑着举起双手表示服气，收回自己刚才的话。

“我觉得这首诗不光写了景美，还写了诗人的行为美；不光告诉我们‘春色满园关不住的哲理，还告诉我们做人的道理。”真不愧是班长，总结起来有条有理的。教室里响起了一片热烈的掌声。

老师趁热打铁，顺着班长的话引导学生讨论起这道诗蕴藏的哲理，课堂继续热闹有序地进行……

[案例评析]

这是一个成功地化解课堂意外、实现精彩生成的镜头。案例所展现的是一种充满活力的生命对话式的教学课堂，充分体现“以人为本，以学论教”的新课改教学理念，同时也反映出教师具有强烈的课程资源意识，拥有较好的教学机智，善于利用课堂生成资源引导学生产生新的思维冲突，从而使课堂教学充满生命气息。

一、以生为本，机智引导

《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”本案例中教师以学生学习的伙伴、促进者的角色出现在课堂上，营造一个和谐、平等、民主的课堂氛围，和学生一起融入课堂，建立起课堂平等的对话机制。当学生的一句似是恶作剧的“爬进去呗!”给了教师一个意外，但教师敏锐地意识到这“半路杀出来的程咬金”如同“满园春色”一样关不住，是学生内心世界的真实感受，已引起了部分学生的“共鸣”，学生不吐不快。于是教师及时调整教学策略，让学生充分表达，保持课堂的高度民主灵活性和开放性。在教师巧妙而又不失幽默地引导下，生命在教学中被激活，被欣赏、被丰富、被尊重，学生以更大的学习热情积极主动进入文本阅读，思维活跃，见解独特，在思维的交流碰撞中调整认识，升华人格，课堂彰显生命的活力。充分体现了教师“以生为本”的学生观和高超的教育教学机智。

二、智慧捕捉，精彩生成

在本案例中，教师和学生一道共同“生成”课程资源是课堂上一道亮丽的风景线。《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。语文课程资源无处不在，意料不到的课堂“意外”，一般都有生成的价值，理应成为宝贵的课程资源。本案例中，教师有较强课的程资源意识，较高的课堂驾驭能力：在面对突如其来的“意外”时，老师不是一带而过，更不是粗暴地打断或制止，而是敏锐地发现其中蕴含的教学价值并及时把握住，认真地倾听，巧妙地引导学生产生智慧的火花，从而造就了精彩的生成。

课堂是活的，是不断生成、不断变化的。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”当课堂教学不再按照教学预设展开时，教师要善于把握动态生成的资源，巧妙化解，重建课堂动态生成，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩。