王少牛

新课改要求学生通过历史学习建立起认识社会、评价事物的标准，运用这些方法去处理复杂的现实问题，并在这个过程中形成正确的世界观、人生观、价值观以及良好的人格，形成崇尚科学的意识，确立求真求实和创新的科学态度，理解从专制到民主、从人治到法治是历史发展的必然，不断强化民主与法制意识，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。

有道是：观今宜鉴古，无古不成今。前者叙述再现历史情景的必要，而后者的意思是讲述历史时要回到现实中来，从中总结经验或汲取智慧。这种历史感与现实的呼应是由历史学科的社会功能所决定的。南课堂走向社会现实，将现实情景引入课堂，是能力培养的需要。可见，作为承担政治教化功能的历史教育。在形成正确的公民意识方面发挥着相当重要的作用。

如何充分发挥历史的教化功能提高课堂教学效率呢?我认为可以从以下几方面着手：

一、开放的教材需要开放的课堂

新课改下的教材是开放性的，关注的是学生主体性的发展，学生的兴趣和需求。教师要改革传统的讲课风格，要从继承与创新的角度出发，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参加教学活动。有时安排师生对话。有时可以“点将”发言，有时可以穿插小故事，力求形式多样，气氛活跃。在全节的支撑点，可设计一次高、潮，让学生发表见解、针对性评说，挑起“一堂之争”。教师要做到少、精、活，要从学生实际出发，从学生发展需要出发，把学习的主动权还给学生。一言以蔽之，教师的讲要把学生引进一个新情境，要将学生带人探究的境界。

二、看实物。强化实感。联系古今

历史教学最大的特点是过去性，尽讲些昔日往事。为培养学生的历史思维能力，加强直观效果，教师可以尽量寻找遗物，以便执教时再现历史。如讲原始社会和传说时代，教学时尽可能利用古钱、玉片、古器皿或挂图，加强实感，加强学生的历史意识，激发他们的学习积极性。有时，可以根据教材需要，让教材前后接轨，古今互应，把历史知识系统化。如执教《秦汉时期的文化》一节，可让科代表上台讲一则1990年7月的报道：探险家在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村，村民都讲汉语，保持汉民族的生活方式和特色。据考察证实，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说，现在日本还有一座徐福墓的遗址。以此作为引发点让学生思考：秦始皇为什么要这样做呢?秦汉时期封建迷信思想是怎样在统治阶级中盛行的呢?由此及彼，今昔对比，不仅深化了学生认识，加强了印象，也活跃了课堂气氛。

三、放手让学生讲。使其成为课堂的主体

教师的讲解。把学生引入情境，而后激发学生积极探究的精神。实践证明，畅淡是最好的方法。比如讲中国近代史，可给学生提出：“面对帝国主义的侵略，如果你是当时的皇帝，你会采取什么对策?如何治理国家?”学生七嘴八舌，于是我让他们用五分钟写出想法，然后“点将”发言，如此训练，气氛异常活跃。历史课随时可以捕捉契机，想方设法让学生表现自己。如讲辛亥革命时，我先让学生自读课文，而后出一个题目：“孙中山领导的辛亥革命是否成功?”同学们各执一词，畅所欲言，教师针对发言及时掌舵、领航，使问题越争越明。另外，开展讨论也是一种好的方法，讨论的课题由教师选择，一般是有典型意义、影响面大、有深度发挥的知识点，可提出不同的观点，由学生准备好材料，组织讨论，有时是辩论。例如：如何评论千古一帝秦始皇?左宗棠是个什么样的人?教师可随时点拨、指点、启发、引领，让学生畅所欲言，成为课堂的主体。

组织学生有计划地登台讲解也是一种好方法，可以让学生充分展示自己的个性、优势、特长。如“鸦片战争”一节，我放手发动学生上讲台去讲。学生事先找资料、建卡片，不懂之处请教老师，积极性给调动起来了。当然，课堂主动权下放给学生绝不是放手不管，而是教师始终巡回指点，掌握全场，启发引导，提供资料，给予帮助；另一方面在学生讲解后，教师要对学生讲解作出客观评价，并查缺补漏，针对一些重点、难点进行强调或补充，而后进一步布置思考作业。

总之，只要树立以学生发展为本的理念，就能够充分发挥历史学科在道德观念教育、人文主义教育方面的优势功能，帮助学生树立正确的道德观、人生观、价值观，培养学生真、善、美的良好情感和人文主义精神，形成健全的人格，使他们成为具有良好道德情操的一代新型公民，以适应未来社会的需要。