付花萍

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近些年来，初中思品课教改似乎比其他学科都活跃，课本换了一个版本又一个版本，新理论、新经验层出不穷。然而，在现实面前，我们又不得不承认，思品教学中的问题并没有解决多少，总体面貌并无多大改观。近一段时间，思品教学更成了新闻媒体及各界人士关注的热点，贬斥之词：屡见于报端、传于社会。在学校，不少学生不知道思品学什么、怎么学。面对这样的现状，对初中思品课教改的导向予以反思，我以为是非常必要，非常有意义的。

一、思品教改的导向与社会背景、文化背景的不兼容，是根本问题

初中思品课教学高耗低效，很多人把它归咎于中考这根指挥棒，以为中考害苦了教师和学生。为此，不少有识之士大声疾呼，思品教学要从应试误区里走出来，转入素质教育的轨道。从理论上说，素质教育的导向无疑是正确的，它指出了思品教育肩负的使命。但为什么到目前为止，索质教育在很大程度上仍然只停留在口头上，不见强有力的举措!

探究其中原因，我想这里涉及社会背景的问题：教改的导向与社会特定时期的价值取向应该具有同向性。而事实上，素质教育的口号与当前的社会背景存在着一定程度的错位。首先，社会需要高素质的人才，考试是当前选拔人才的一个重要的方式，而且在今后相当长的时期内不可能被废除。例如英语这门学科，非常受人重视，大有凌驾于国语之上的趋势，这一方面固然是改革开放的需要，但另一方面何尝不是由于各种各样的考试?报考研究生要考外语，各行业人士职称评定也要考外语，不管你考了以后有没有用，英语不过关就是不行，你的职称就不能通过。在考试盛行的今天，要求思品教学不搞应试也是不现实的，考试本身并没有错，如果说有错的话，错在高考的考查方向发生了偏差，偏离了正常的运行轨道。

其次，随着改革开放进一步深入，商品经济不断发展，特别是信息时代的到来，思品教育的地位受到冲击。

再次，目前素质教育尚缺乏科学的评估标准。不错，应试教育以分数来评判教学的结果并不十分科学，但它至少是明确的、可操作的。而素质教育内涵宽泛，评估标准难以界定，也难以操作。因此，在没有建立相应的科学、系统的评估标准的情况下，高喊素质教育，对思品教改来说是无济于事的。

二、解放思想、实事求是，加大思品教改的力度。探索思品教改的出路

多年来，思品教改一直在进行，但大都是小范围的，形不成气候，今后必须加大改革的力度。

1端正思想，正确认识应试教育和素质教育的不同。前面说过，考试，作为选拔人才的重要方式，无论是现在还是将来都是必要的。考试本身没有错，要是单纯质疑考试，是不能从根本上解决问题的。要想从根本上解决问题，我们必须进行深刻的反思，必须摈弃对考试的偏见，下大力气研究考试怎样才能适应时代和社会的需要，怎样才能把思品教学从低谷中带出来，怎样才能全面、准确、科学地测评学生的素质，而不是一棒子打死。

2注重思品教改的整体性。整体性表现的一方面是教材建设。教材建设决不能像以往那样，各自为政。各个学习段相脱节，造成许多浪费。与数理化相比，思品课有几节课没有上不会感到落后，而理科内容缺了几节课，就会感到跟不上，不补不行。这种现象说明，思品教材缺乏层次。与教材建设紧密相关的是各年级段的达标要求必须明确，并编人课程标准。考试以课程标准进行，防止出现低年级学生学高年级的东西，而到了高年级又回头学低年级内容的情况。整体性的另一方面是，由教育行政部门统一做好各学科之间的平衡工作。有人做过统计。很多学生平均每天花在数理化作业的时间在三个小时左右，占用了大量的课外时间，而思品、地理等课程作业量很小，或许有人认为这是应试的结果，如果是这样也只能说明数理化考试难度偏大、试题量太多，相对来说弹性比较大的思品只有靠边站的份儿了。

3建立科学、客观的评测标准。思品教学效率低，与思品学科本身有关。与自然学科相比思品有着更多的人为因素，思品学习强调主体的个人体验。正是这个原因，导致了评测标准的模糊性。很多的思品考试题目，经常引起争议，不像数理化那么客观。所以说不建立客观、科学的评测标准，思品教学难上新的台阶。

4提高竞赛档次，扩大奖励范围，增强思品学习的舆论声势。我们知道，学校各学科都搞竞赛，以激发学生的学习积极性。重点学校录取新生，很重视竞赛成绩，学校领导也常把竞赛结果当成考评教师工作成绩的一个论据。其中数理化各学科活动搞得更是热烈，而且上下都很重视。思品虽然说也有竞赛，但没有一个比赛能形成比较大的舆论声势的。这就造成了教师、学生从心理上把思品课看作是“下九流”、“小杂门”。要解决问题，必须要对思品和其他学科一视同仁。

总之，初中思品课教学改革需要广大教师的共同努力。只要我们目标端正，措施有力，方法得当，就一定会取得令人满意的结果。