戴　夏

在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言。小学英语课堂有效性教学可以从教师的体态语入手，它作为一种辅助教学手段，形象生动，易帮助学生理解，能活跃课堂气氛，提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。特别在小学低年级英语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼、好动、注意力易分散、理性思维不强的小学低年级学生来说，确实有很大的作用，可以激发他们对英语学习的兴趣，调动他们学习英语的积极性。

一、创建英语良好的语境

小学阶段学生的可塑性是非常强的，模仿能力也是异常的突出。所以在课堂上，教师应尽可能多地运用英语来进行教学。但是，由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，而且缺少一定的语言环境与交流空间，如果教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这就需要教师运用恰当的体态语言。而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello”“Hi”；手心向下压表示“Sit down”；手心向上抬表示“stand up”；手放在胸前介绍自己：Im ……；用手指点点自己的太阳穴表示“think over”，这些内容可以用简单的动作来表示。但更多的内容既要靠教师的动作，还要有入境的情景，学生才能理解。如教授“May I come in？”时，笔者走到门口敲了几下门，然后一边用手指向教室里面，一边说：“May I come in？”80%的学生猜到了这句话的意思是“我可以进来吗？”又如，在教授句型“Where is...？Its on the...刚开始他们不明白“where”是什么意思，笔者就边说边作出寻找的动作和表情，让学生很自然地领悟“where”的意思。此时的体态语为教师避免在英语课堂上运用母语进行讲解起了很好的作用，同时还可以增强学生对语言的记忆，吸引学生的注意力，养成良好的学习习惯，启发学生的想象思维等。

二、吸引学生专注的目光

小学低年级的学生刚开始学习英语时，由于对这种不同于汉语的语言产生了好奇，英语显得神秘而陌生，吸引着他们渴望学习的心。特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是一个最不能拘泥于单一的群体。如果看多了、听多了、说多了，就也有一种想动一动的欲望。所以，教师有时候可以让学生也参与进来。如在教授水果名称的时候，笔者把事先遮住的水果拎进了教室，孩子们一个个瞪大了好奇的眼睛，他们马上就会猜测：老师拿的是什么呢？我能得到他们吗？接下来的教学中，孩子们一个个表现积极，唯恐落后。他们在摸一摸、闻一闻、看一看、尝一尝的过程中，动手、动脑、动口，生动而形象地掌握了有关水果的单词，同时有复习巩固了有关五官的单词，真可谓一举多得。又如，在教授身体部位名称的时候，教师可以和小朋友一起做动作感触自己的身体部位，教师的大手和学生的小手甩一甩、大腿扭一扭、嘴动一动、头甩一甩、眼睛眨一眨，师生都会感到其乐无穷。愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。更重要的是，教师丰富的表情与动作使语言更形象化了，紧紧抓住了孩子们的心，聚集起他们容易分散的注意力。

三、激发学生灵活的思维

教师的体态语言生动、形象、富有表现力，利用的恰当可以给学生创设一个想象的空间。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.时就尽可能利用形体语言来表示。吃一口苹果表示很高兴的样子，吃一口葡萄捂着脸皱着眉表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲得意思。接着再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。学生们边说边想，把学过的单词都翻了出来。在复习小动物的单词时，把两个手指竖起来放在头顶上，一蹦一跳地出来，学生马上就知道是rabbit来了。接着，要求学生上台表演动作，其他学生猜猜是什么动物。这下教室里像炸开了锅，孩子们争先恐后纷纷上台表演。有天上飞的，有地上走的，有水中游的，有树上爬的，简直成了一个欢乐的动物王国，把课内课外学到的单词都罗列出来了，很好地复习了动物单词，又充分调动了学生灵动的思维。

四、发挥体态语特殊的情感魅力

在课堂教学中，教师和学生通过体态语言可以达到沟通。如学生在听课时打哈欠或眼神黯淡，则表示老师讲的不新鲜；如果学生坐立不安，看窗外或做小动作，则表明学生注意力分散；如果学生连连干咳嗽或敲桌子，则是提示教师已到下课或放学时间了。教师通过注意观察学生体态语言的反馈信息，可以及时发现问题所在，调控教学进程。同样，学生通过注意观察教师体态语言，也能准确地捕捉到教师的反馈信息。一个赞许的眼神，可以使那些在英语课上积极回答，思维活跃的学生得到鼓励，他们会更加集中注意力，积极踊跃地表现自己。一个期待和鼓励的眼神，可以使那些学习成绩一般、胆小、不敢开口的学生得到鼓励，变得轻松、大胆，并能积极主动地回答老师的问题。一个责备的目光，可以使那些听课不认真，注意力不集中，上课交头接耳的学生得到暗示——老师正注意自己呢！他们会马上把精力集中到课堂上来。一个灿烂的笑容，会给学生一种自然、明朗、民主的学习氛围，使学生有一种身临其境之感；学生可以从教师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。

总之，在小学低段英语课堂教学中恰当的运用体态语言，不但能吸引学生的注意力，培养学生的创新思维能力；而且形象、直观，生动活泼的课堂教学激发了学生的求知欲，培养了学生的兴趣，调动了学生的积极性。同时，教师也可以从学生的体态语言的反馈信息中，及时发现问题，调整教学进程。师生在轻松、愉悦的课堂教学中增进了感情，优化了课堂教学结构，也使学生的理解能力、表达能力、动手能力得到了培养和提高，收到了事半功倍的效果。