钱　钧

语言是思维的外壳，是人们交流思想感情的工具。在教学过程中，知识的传授、思维的引导、认识的提高、能力的培养，都要通过语言来实现。由此而见，语言是整个教学过程中最主要、最常用的一种完成教学任务的手段。那么，设计好初中历史教学语言，将直接关系到历史课堂的教学效率。

一、科学性

历史教学的语言设计包括口头语言设计和体态语言设计。而无论哪种设计都是基于历史教学语言是一种由历史学、教育学和语言学等交互融合而形成的特定语言出发的。

首先，满足历史学的要求。历史教学是要以具体的历史知识作为老师主要讲授内容的，历史学要求对历史事件、人物和现象作出客观的、实事求是的公正评价。这些都应在语言设计中得到充分切实的体现。这就是历史教学语言区别于其他学科的教学语言的显著标志。

其次，符合教育学的要求。必须做到：一让学生听得懂，二让学生喜欢听。“听得懂”这是学生学史的基本层次的要求，历史教师在设计自己的教学语言时，就应该考虑到初中学生的年龄特点及所掌握的历史知识水平，做到叙述史料通俗易懂，阐述史观深入浅出；“喜欢听”这是学生在学史上的更高层次要求，这要求教师在讲授历史知识时，用具体的历史材料来充实自己的教学，事件的叙述要有情节乃至细节，做到口头语设计巧妙，体态语设计精彩，通过具体而生动的形象唤起学生丰富的历史想象力和对历史知识的浓厚兴趣。

再次，符合语言学的规范。教师要正确地表达自己的思想，就应力图使自己的语言达到规范化和精确化。这就需要历史教师具有较深厚的语文功底。有道是“文史不分家”，教师应该懂得修辞的语言的技巧，驾驭一招一式、一笑一颦所传达的信息，这样才能使自己的语言达到准确而流畅、生动而有趣的要求。

二、直观性

历史知识的过去性和初中学生的幼稚特性向历史教师提出了“内容越直观越容易接受”的要求。因此，教师在讲课时要充分利用各种教学手段，使历史知识更直观。例如，在讲“岳飞抗金及对岳飞评价”这一内容时，把在杭州岳王庙旅行拍回来的照片制成幻灯片。一开始投放“精忠报国”四个字的照片，问学生：“四个字当中的哪个字少了笔画？表达了什么意思？”学生回答后，笔者说出了自己的理解：当时岳母在岳飞背上刺这四个字时，南宋苟安江南，国家尚未统一，国不能称为国，所以繁体“国”字少加了一点，等到国家统一之后再加上去。岳飞正是背负了这样的使命，所以才会奋勇杀敌，报效国家。接着投放第二张照片：岳飞墓、岳云墓。启发学生：岳家军为了收复失地，使北方人民摆脱金贵族的剥削压迫，许多将士血洒北疆。可是岳飞并未战死沙场而是死在奸相秦桧之手。第三张照片是被戏称为宋代“四人帮”的秦桧、王氏、万俟呙、张俊的铸铁跪像，对这四人在害死岳飞事件上各充当什么角色稍作介绍，从而归纳得出：岳飞是一个为民族正义事业而献身的封建将领，他的爱国精神得到人们的敬仰。可是，他作为一员封建将领，爱国与忠君没有界限，以至使他不仅抗金斗争功败垂成，并且镇压过农民起义。因此，后人在评价他时把“忠、孝、节、义”中的“义”删去了。最后投放第四张照片—岳王墓前的看守动物：只有代表忠、孝、节的马、羊、虎，而没有象征“义”的狗。通过照片的直观语言，不仅把岳飞及这段历史讲“活”了，而且使学生兴趣盎然，轻松地掌握了辩正地评价历史人物的方法。

三、蕴涵情感

历史的内容是丰富多彩的，有真、善、美的记载，也有假、恶、丑的揭露。这就要求历史教师在教学语言设计上要充满感情色彩，歌颂、赞美真、善、美的历史内容，鞭挞、唾弃假、恶、丑的史实，使学生受到正义感、爱国情、英雄感、美感等情感的熏陶。例如在讲英法联军火烧圆明园、八国联军洗劫北京城等西方列强侵华罪恶的内容时，历史教师在口头语言设计上应用控诉性的文字和悲愤的语调，强烈谴责西方列强在中华大地上犯下的令人发指的滔天罪行。在讲近代西方殖民主义者在美洲实行种族灭绝政策时，朗读马克思的一段话：“新英格兰的清教徒，1703年在他们的会议上决定每剥印第安人的头盖皮和每俘获一个红种人都给赏金40镑；1720年，每张头盖皮的赏金提高到100镑；……”这是多令人揪心的灾难！同时，教师在体态语言设计上也要处理适当，严肃沉痛的面部表情、眼睛里似要冒火的神色、手的姿势，都可让学生加深直觉的感性效果。

四、推崇真实

“以史为镜可以知兴替”。历史本来是什么样子，历史教师就照什么样子讲，来不得半点虚饰，要反对语言上的“浮夸风”，绝不能因美辞而害意。妄溢文彩、华而不实是历史教学语言设计的一大忌讳。这点在对历史人物的评价上表现尤其明显。以拿破仑为例，他有句名言学生很熟悉，即“不想当元帅的士兵不是好士兵”。因为这句名言，拿破仑的形象在学生心目中有可能高大完美，所以历史教师在讲到这段历史时要向学生介绍清楚：拿破仑戎马一生，功过参半。他所进行的早期战争捍卫了法国大革命的成果，又把大革命的思想和精神带到法军所到之处，动摇了欧洲大陆的封建统治。但是，他后期进行的战争侵犯了欧洲许多国家的独立，掠夺了各国人民，招来了人民的反抗。他迷信武力，终于玩火自焚。这就要求教师在设计语言时要用一分为二的真实态度。

五、应倾向多问少述

一节课的效果如何，不光要看教师是否把重点问题讲透讲明，更要看学生的参与程度如何，以及学生的积极性的调动情况怎样。因此，教师在设计时尽量多用疑问句而少用陈述句。例如，有关中国原始社会的内容是既枯燥又难理解，如果教师能把每个知识重点都化为层层递进的小问题，不仅课能讲活，而且对学生的思维调动和智力启迪也能受到意料不到的效果。比如关于人类起源可以设计出这么几个问题：世界各民族曾有过各式各样的神话传说，请同学们讲讲中国和西方造人的传说，并说说这些神话传说是否有破绽？人类是由什么动物演变而来的？人类是怎样知道人是由类人猿演变过来的？在由猿演变到人的过程中，是什么起了决定性作用？为什么？通过这种语言设计可以化枯燥为趣味，化单调为丰富，化死板为生动。

总之，历史教学语言既是一门科学，也是一门艺术。 “欲善其事，必利其器”，历史教师在语言设计上下点功夫是很必要的。