王艳萍

合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习,它是培养学生学会交往、学会合作，且有竞争意识，体现合作精神的有效方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，它已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。

教学 过程 是一个适应过程，也是一系列转化过程。教学质量的高低，教学目的能否实现，师生双方的配合合作尤为重要。

一、传统的教师讲问，学生听答的方式，这是实施课堂教学，包括合作学习的基础，也是合作

例如:学习近代中国遭受侵略的历史，以鸦片战争为例，教师要展示给学生作为战争（事件）必须要掌握和分析的基本内容：战争的背景、原因（战争双方情况，有没有第三股势力的影响，借口），战争的经过（开端、战场）、结果（谁胜夜谁负，条约及危害）和影响（对战争双方及第三方）。这一过程教师边讲，同时设问，促使学生 积极分析思考。鸦片战争这一事件完整展示后，使学生知道战争（事件）需要掌握的哪些内容，怎么分析认识的。后边的行二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争国一系列侵华战争时，学生可以仿鸦片战争来分析解决新问题，教师在旁边起指导提示补充作用。这样的合作节省了时间，学生 有了积极性，学习有效率了，能力也会有提高；教师也获得了解放。

教师讲问，学生听答的方式是传统的方式，这也是教学必须存在的方式。从双方的活动 讲、听、问答来看是需要教师学生双方共同合作的，缺一不可，所以也是一种合作。

二、学生讲课的方式

学生讲课的方式取自我国著名教育家陶行知先生早年提出过的“小先生制”的精髓。

如示例鸦片战争后的第二次鸦片战争，中日甲午战争，示例《南京条约》后的《天津条约》、《马关条约》、《辛丑条约》八国联军侵华战争等；示例英国资产阶级革命后的北美独立战争、法国大革命等；示例秦朝的中央地方政治制度后的中国古代中央地方政治制度等等，都可用学生讲课的方式来处理。

“教是最好的学，学三遍不如教一遍”。学生备课、讲课的过程，是再学习和知识化的过程。学生 通过讲课的可以把知识整合的具有条理性、逻辑性；锻炼提高语言表达的准确性，分析运用总结表达能力得到相应的提高。多人帮助备课，帮助和同学与有成就感。学生有时会提出一些问题如：“政治制度在古代主要包括什么内容”，“中国的戊戌变法，辛亥革命走资本主义道路，为什么西方资本主义国家还干涉？”、“英国资产阶级革命为什么保留了君主制，而法国则是共和制”、“俄国1861年改革究竟是不是资产阶级睡质的，俄国资产阶级力量有多大？是资产阶级性质的话为什么由沙皇签署，掠夺农奴的钱怎么成了资本？“说明学生在学习中有了自己的思想，这对于教师来说是一种促进，教师需要更深的备课和更多学习，这就是教学相长。

把这称为一种方法有些勉强，得在历史学习中很有成效。这种方法合作互动更是广泛，每个学生都能参与，都有展示自己的机会，学生都可以从中得到收获和满足。学生的积极性很高，他们从中体会如何学习，认为这样既掌握了基础知识，又锻炼了归纳、分析、总结的能力。

综上所述，我觉得合作式学习是否真正发挥它的巨大作用，关键因素是教师的素质。是否有勇气开始新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在实践中不断推陈出新，这一切都取决于教师自己的责任感、心态与乱身实力。另外，每一位教师还要从自己的学特点出发，探索本学科合作式教学之路，真正让合作式教学走进我们的课堂。

如何开展有效的合作学习，教师必须认真学习新课标，吃透新课标，认真反思教学中出现的问题，防止教学过程中“有形无质“的现象出现，充分领会合作学习的本质内涵，追求形式与效果的统一，以期取得更大成效。