姚淑萍

听讲，是课堂上接受信息，获取知识的重要渠道。此路通畅，信息输入就顺利，课堂效率就高；此路堵塞，信息输入就受阻，课堂效率就低。因此听讲能力强弱与否，是决定接受信息多少的首要因素，所以低年级学生倾听这个习惯是要老师时时刻刻不断强化的。

一、创造专心听课的良好环境，是提高课堂效率的重要前提

没有听完就打断别人的话，是学习过程中的大忌，也是一年、二年级学生最具年龄特点的表现。在课堂上，常常出现老师的问题、要求刚说一半，就有学生动起来了，其结果或词不达意，或吭吭哧哧。还有老师已经叫了同学回答问题，可还有一些同学把手举得高高的，嘴里不停地喊着：“老师，我！老师，我！”对于同学的发言他们根本不听。当老师再叫到这些同学时，他们多半是重复前面同学的发言，很少有补充。这种没必要的重复，是对时间的浪费！这种看似热热闹闹的课堂环节，对有些学生是无效或低效的。很多时候，会使老师完不成教学任务，无形的加重了老师和同学的课业负担。所以培养低年级学生认真倾听的习惯，为学生创造一个专心听课的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。

兴趣是最好的老师！培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，促进学生认真听讲，提高教学效率至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。例如，在教“求比一个数多几的数”时，杨红英老师巧妙地设计一组复合幻灯片，映出5朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分先遮住，只露出比黄花多的3朵。在引导学生看图分析题意后，不急于教解题方法，却鼓励孩子们“猜一猜，红花有几朵？”大家兴致盎然，争先恐后地回答。教师立即揭开遮挡物，问：“大家看，是这样吗？”果真是8朵！孩子们的情绪更为高涨，小眼睛瞪得圆圆的，期待着新的学习任务。就在此时此刻，杨老师话锋一转“红花8朵是怎样算出来的呢？” 学生学习的兴趣被调动了起来，大家听得特别投入,积极主动地参与到学习过程中。

二、艺术性地调动和组织学生听课，是提高课堂效率的良方

上课集中注意力，专心听讲，这是学生学懂新知的前提，也是实现教学目标的先决条件。7、8岁的孩子不是不懂得认真听课的好处，可最棘手是由于他们年龄小，注意力集中的时间非常短，坐不住板凳；外加参差不齐、不够规范的学前教育及他们对所学知识似曾相识的感觉。一旦教学设计平平，没有吸引学生的“磁力”，学生很快就东张西望，不由自主的玩起来，哪管老师脸的“圆”与“长”！

遇到这样的情景教师应如何引导呢？我认为，艺术性地调动和组织学生听课，是促使学生全程参与的简单技巧，也是提高课堂效率的良好方法。

当学生各自为政，不参与学习活动时，如果老师再让学生回答问题，是没有任何意义的。他没听到所提出问题，怎么回答？此时，不妨教师可以问一问：

1庇兴知道老师提出的问题是什么？指名重复，引起学生注意。

2庇兴知道这个问题让大家做什么？

3彼听懂了他的意思？再给大家说一说。

如果还有同学没听，就请他站起来说。他说不上来，请会的同学再给他说一遍，再让其重复。说对了，表扬：“聪明！只听一遍就记住了，如果好好听课，成绩会特别好。”表扬似的批评，也会满足其虚荣心，他可能会坚持听一会儿。就这样一会儿一会儿的调动，渐渐地就会养成倾听的习惯。一旦听课习惯养成，学生的学习效率就会逐步提高，为其未来的成长奠定良好的基础。

为此，良好的倾听习惯，有利于提高学生的学习效率，有利于学生未来的成长，是高效课堂教学的基本保证。作为低年级的教师，在教好学科知识，落实教学目标的同时，必须重视对学生倾听习惯的培养，使学生在课堂上的每一分每一秒都有收获。