沈　涛

语言是人类交流思想感情、传递信息的工具载体，而教学语言又不同于一般的交际用语，它有着自身特殊的要求。教学语言是教师向学生传授知识的主要手段。在教学中，虽然教师可以借助多媒体、投影、幻灯和录音录像等先进设备，但这些也都离不开教师的语言讲解，教师仍是教学中的主导，讲述法仍是最基本的教学方法，这就要求教师不但要具备渊博的学识，更要不断提高自己的文学修养和良好的语言表达能力，从而使语言达到 生动具体、准确无误，既通俗易懂，又不失文采。

历史课是一门生动有趣的学科、许多历史事件、历史人物讲解都比较容易吸引学生，但同时它又是一门复杂的社会科学，有它特殊的教学规律。因此，如果历史教师把历史课上成故事课或枯燥的复述课都是不合适的，尤其在语言表达上更应该字斟句酌、精心设计。历史课的教学语言，还有一个很重要的往往被人们忽视的就是历史教师的语言规范化问题。

大多数历史教师在课堂上能够用生动有趣的语言传授历史知识，但往往忽视语言规范这一原则。我在听一位历史老师的课时，发现这位资历并不算浅的老师在讲课时每说两句就能使用一个时间复词“然后”，大多用得很不合适，给人的感觉很不舒服。我给他数了数，四十五分钟的课，至少使用了二十几个“然后”。当他讲到罗斯福上台后实行新政这一内容时说：“罗斯福上台后，然后开始实行新政策，然后他的目的是……”使语言显得很不流畅。我注意观察了一下这个班的学生，对这位老师的课也不以为然，甚至有个别调皮的学生在底下小声模仿、窃笑，使这堂课的教学效果受到很大影响。还有的老师讲课用词不够准。这是因为这位老师平时备课没有对教材进行认真的推敲、挖掘，语言也不够规范。

教师的语言对学生有着潜移默化的作用，每一句话、每一个词都 对学生产生重要影响，词语的准确系统、精炼与否，直接影响学生思维的质量和发展，笔者在听一位老师讲隋朝灭亡这一课小结时说到：“隋朝是被农民起义给弄翻了……”当他讲完课复习提问时，学生复述他的话到：“隋朝是被农民起义弄翻的”，如出一辙。可见这位教师虽然把基本史实讲对了，但语言不规范、过于随便，给人以治学不严谨、授课不认真的感觉。

有权威人士提出，教师应想办法活跃历史课堂气氛，增加历史课的趣味性，但我认为不能靠老师在课堂上用一些逗艮的语言，甚至用一些滑稽的相声语言来实现，而只能靠教师丰富的知识、适度的恰如其分的形象的语言来达到这一目的。比如，在小结隋朝灭亡时，有位教师是这样说的：“反动腐朽的隋王朝终于在强大的农民起义下寿终正寝”，这样不但使学生掌握了历史知识，同时还学会了寿终正寝这一词语可谓一举两得。同样一个内容，从两位老师的教学语言可以看出两人之间的差距及教学效果的不同，也可看出语言规范与否的重要性。

俗话说无规矩不成方圆。无论哪一行业都有其自身的专业特点，教学语言更是如此，它不同于普通的交际语言，既具有专业性，又要规范。历史课的教学语言更是这样，关键一点在于准，时间准、地点准，具有科学性更重要的是要用规范的语言讲授历史知识，甚至就是一些形容词也应恰到好处，切忌在教学中插科打诨，夸大其词。准确而生动的语言，对听者是一种享受，含糊不准，词不达意的语言只会打消学生的积极性。

总之，历史教师的课堂教学语言不但要准确无误，更要规范，要做到这点，必须遵循以下二个途径：

一要不断充实、巩固自己，大量阅读史书，熟读课程标准，深入挖掘教材，这样教师的教学语言才能准确、规范，从而收到好的教学效果。

二要加强语言表达能力的训练。教师在不断充实、丰富自己的同时，还要注重语言表达能力的训练。努力使自己的课堂教学条理清晰，语言规范。