冯爱敏

数学学习中的差距是客观存在的，尽管造成差生的原因很多，有智力的、非智力的，也有社会的、家庭的等多方面因素，但从差生形成的共性看，主要原因是他们经历多次挫折失败后，降低甚至丧失学习的积极性和自信心，因此减弱学习动力，逐步变成了差生．针对差生形成的主要原因，笔者对症施治，采取以下几点做法：

一、对差生进行“三补”，扫清学习障碍

分析差生的情况可以发现，影响他们学习发展的因素主要是基础知识缺漏、学习态度不端正、思维方法不当．因此要帮助差生学好数学，首先必须对他们进行“补虚、补神、补脑”，扫清学习障碍．

1．“补虚”，就是要加强基础知识的教学，以解决差生知识“欠账”的问题差生一般是基础知识薄弱，对新知识接受不了，久而久之旧账添新账，“负积累”增多，所学知识成为“空中楼阁”，他们本人也成了“陪客”．为此“补虚”先要摸清虚在哪，空在哪?做到有的放矢，落到实处．

2．“补神”，就是要加强差生的学习态度的转化．差生上课好动、走神，没有学习兴趣，原因就是新旧知识衔接不上，解决的关键是在教学时要精心寻找知识的产生点，重视知识的发生和发展过程的教学，根据知识的内在联系，引导他们自己进行知识的迁移．例如，在“相似三角形”概念教学中，笔者是这样引导的：“以前我们学过全等三角形，同学们回忆什么叫全等三角形?现在我们来学习相似三角形．”笔者随手拿起学生桌子上的三角板，并将它们与自己带到课堂的教具比较，观察对应角和对应边的特点．这样的教学为学生提供了较为合适的问题情境，通过以旧带新，促使学生积极思维．差生在这一活动中也是认真参与，兴趣很浓．又如，再讲勾股定理的逆定理时，笔者自制一些简单的教具，让一名差生到讲台上拼图，台下同学观察．每一组的三个小木棒拼在一起，都组成一个直角三角形．笔者又让另一名差生来到讲台上，分别量取小木棒的长度，把组成每一个直角三角形的三边长度写在黑板上．此时，笔者提出问题：“在什么条件下，三条线段组成三角形?”很快有的同学回答：“两边平方和等于第三边的平方，就一定能组成直角三角形．”笔者进而结合前一节勾股定理．说明了同学们得出的结论可以作为直角三角形的一个判定定理．这样教学既不脱离教材又不拘泥于教材，重视知识的发生过程，逐步启发诱导学生去探索，使之自觉发现新知识，课堂气氛活跃．差生不再走神，学起来劲头十足，教师也有得心应手之感．

3．“补脑”，就是教给差生学习方法．差生之所以差就差在不会学习上．“补脑”首先从教学人手，教学是要遵循由浅入深、由易到难，由简到繁的思维规律．

二、对差生分类辅导，辨症施治

医生看病要对症下药，老师看待差生也应如此．摸清他们各自“病症”之后，根据他们各自“体质”，分类辅导，因材施教．差生主要“病症”有“偏科症”、“粗心症”、“顽皮症”几种．偏科生文强理弱，他们头脑反应不慢，摸准他们心中“冷点”，鼓励他们扬长避短，增强自信心，激发学习兴趣，使他们从心里喜爱数学，走进数学美妙的花园．粗心的学生一般知识上不欠账，思维方法也不欠缺，但是一般考试不是抄错，就是看错，成绩总是上不来，这种差生是转化工作的重中之重，是大面积提高教育质量的关键．在教学中笔者特别留意让他们在课堂上大声朗读题目，要求他们指出应该特别留心的句中字眼，在阅读时把易漏、易混、起重要作用的字、词加上着重号，读后做作业时，要做重点号类型的题．对作业中的错题，要求他们分析错因，逐一改正，利用错题本，记录学习的轨迹．而对那些因为顽皮贪玩导致学习每况愈下的差生，笔者仿真琢磨他们的心理，利用他们的好奇心强、活泼好动之特点，尽量创设一些情境，让他们通过直接的实践活动去解决问题，由“要我学”变为“我要学”，燃起他们求知的欲望，使他们在解决问题的愉快中把注意力转向自然现象的内在规律，从而学到知识，提高成绩．

三、建立差生错题档案库，跟踪追击

建立差生错题档案库，就是把差生作业、试卷中最基础的错误或一些典型错例摘抄下来，装订成册，专人专员，跟踪观察．笔者从他们各自档案中发现他们各自的知识缺陷，进行一对一的辅导．这样查漏补缺针对性强，特别是他们再次向“仓库”中送进同类型的“不合格产品”时，就可以批评有依据、警告有分寸、纠正有重点，有利于促进差生早日归队．

四、融洽师生关系，以“情”感化差生

以上三种措施只能为差生创造可观的学习条件，要从根本上转变差生的学习动机，就要真心的爱护他们，关心他们，在日常生活和课堂教学中，一个亲切慈爱的面部表情、一副和蔼可亲的自然教态、一个生动实际的典型事例、一次推心置腹的促膝谈心、一个宽容理解的会心微笑都是一种微妙的情感交流，都会使差生产生轻松愉快的感觉，滋长努力向上的自信．品尝到教师对他们的特殊关爱的情感．这种情感就像在化学反应中投入催化剂，促使学生产生求知的欲望、进取的动力，发展他们的非智力因素，从而达到更好地转变差生的目的．