林亚萍

夸美纽斯指出：寻求一种教学方法，使教师因此而可以少教，但是学生可以多学……凭着这种思想，几年来，在科学教学中，笔者对“自学指导教学法”进行了尝试，取得一定的成绩．在2006年中考中，所教班级的科学成绩与其他平行班相比，不管是优秀率、及格率还是平均分．都处于领先地位．

“自学指导教学法”是在教师的指导下，通过学生自己动脑、动手，积极参与，主动获取知识，实现教学目标．“自学指导教学法”主要包括三个程序：一是课前预习，自学质疑；二是课内讨论．精讲解释；三是课后复习，整理知识；四是课后延续．发展能力．

一、课前预习，自学质疑

在初中阶段，许多知识可通过学生预习来掌握和巩固．如学了密度、压力和压强以后，学生对“功、功率”“电功、电功率”及“力和压强”的自学有了一定的知识基础、一定的思维力、一定的分析概括能力．有相当一部分学生会达到知识的迁移．这时，教师编一些预习提纲和自学思考题，让学生边自学边训练，手脑并用，以获取知识、发展能力．如“二力平衡”一节的预习提纲可以设置以下问题．什么叫平衡?什么叫二力平衡?二力平衡的条件是什么?二力平衡的自学思考题：(1)两个平衡力作用在同一物体上还是作用在两个不同的物体上?(2)处于平衡状态的物体是否一定只受两个力?学生根据预习提纲和自学思考题自学．要求学生写好预习笔记，提出和记录与本课内容有关的各种问题，准备第二天上课时解决．

二、课内讨论、精讲释疑

课内，叫学生提一些问题．这是自学效果的反馈，又是学生能力的反映，可以培养学生敢于向书本向教师挑战的胆略．学生提出的问题．学生能回答的，尽量叫学生回答．学生一时答不上来的启发后回答，带有共同性与课程联系密切并且是重点、难点的，教师与学生讨论并重点给予解决．如：“二力平衡”中学生提出“二力平衡条件中如果有一个条件不具备，物体还能平衡吗?”教师与学生一起做“研究二力平衡的条件”实验，通过直观实验来解决这个问题．课内讨论教师编的自学思考题及学生提的一些比较好的与本节课重点、难点比较贴近的问题．讨论的方法有两种：一是先由各小组讨论，然后各组代表发言，教师总结；二是先由全班议论，然后个人自由发言，教师总结．

三、课后复习、整理知识

每节课的复习、每章节结束后的复习，对学生来说，是一件非常重要的事．对所学知识进行整理、总结．纳入自己已有的认知结构中，这要求学生在科学复习中学会知识的迁移．学过一单元或一章后，要求学生整理出知识网络图，因为科学教学中，特点是每章中各知识点联系非常密切，要求学生融会贯通，通过自己思考，对知识的系统化、规律化有了进一步的掌握．要求学生做好复习笔记，每个学生根据各自理解能力、分析概括能力、思维能力来复习．内容多少由自己定，不作限制，这样对不同层次的学生作不同要求．既有一定的自由度，又有一定的限制．

四、课后延续、发展能力

课后要求学生自编习题，培养综合思维能力．在重点的知识单元学习完成阶段，发动学生运用所学知识自编习题．评选其中的好题印发交流，互相启发．有的实验可以让学生准备，培养独立操作能力．学生轮流参加学生实验的准备，学习配药、洗涤、组装仪器等．另外．组建科学兴趣小组．可以以课内所学的知识为基础，以激发学生的学习欲、探求欲和创造欲为原则．组织学生自己做实验、出科学黑板报、举办实验操作比赛、限时间答物理和化学有关知识题等活动．通过搞这些活动，学生在学习各种知识的同时学习思维的方法，在学习思维方法的同时学习某种具体的知识，提高能力．通过将所学知识应用于实践活动，使学生能发现自己的缺陷，自觉地调整和完善自己的认知结构．

当然，“教学有法、教无定法、贵在得法”．因此，在实际教学中“自学指导教学法”也有不足的一面．例如，在知识系统性这一点上就不如传统教学法．此外并不是任何知识都有必要由学生通过自学、讨论而发现获得．因此，对“自学指导教学法”还需要不断研究，使其更加完善，同时也探索与其他教学方法如何配合使用，以获得教好的教学效果．但总的讲起来，“自学指导教学法”在科学教学中运用比较广泛，教学效果比较好．

通过近年来“自学指导教学法”的运用，学生的自学能力有了一定的提高，学生养成了一种自学习惯，克服依赖教师的心理．自己去探求知识．通过自学．改变了过去用教师的思维代替学生思维的传统教法．注重揭示并让学生感受到学科的思维过程和思维方式．使学生实现知识的内化，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，贯彻了“以人为本”的思想．这样，课堂上提问题的人多了，发表独到见解的人也多起来，学生语言表达能力也相应提高了，学生科学积极性始终处于高涨状态，实现学习成绩的大幅度提高．