王　燕

英国哲学家波普尔认为，科学技术的进步永远始于问题．终于问题越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题．科学家哈恩讲过：“一个在头脑中从来就没有新问题的人．就不会有创造．”新课程科学课堂的一个重要目标是培养学生的科学素养．一个没有问题意识的人是很难成为高科学素养的人，因此设置问题情境，培养学生的问题意识也成了新课程科学教学中的重要方法．

在多年的教学过程中．笔者从以下5个方面去设置问题情境．培养学生的问题意识．取得了一定的成效．

一、引用名人事典陶冶学生情操，激发问题意识

“胆大妄为”的哥白尼、“异端”学者布鲁诺早已家喻户晓．他们都具有强烈的批判精神，不盲目、不轻信、重实证，一旦做出判断，即使牺牲生命也始终不渝．再如：法国微生物学家巴斯德勇于批判当时流行的“自然发生说”，通过大量的实验，说明了微生物也有自己的父母，不可能无中生有，从而开创了医学微生物学．降服了引起传染病的病原微生物，拯救了无数生命．我们要充分挖掘这些鲜活的素材，润“生”无声，使学生自觉、自愿地成为一个批判性思维者．

二、通过实验设置问题情境，激发问题意识

初中科学是一门实验科学，大部分概念和规律的获得都离不开实验．教师要善于发现学生在实验中出现的问题，鼓励学生寻找问题的源泉，使他们在学习活动中放射出智慧的火花，培养“不唯上”、“不唯书”的批判精神．

例如．在观察蚯蚓的实验中，书上的意思是指蚯蚓在粗糙的纸上能够运动，而在光滑的玻璃上不能运动，因为蚯蚓依靠肌肉和刚毛的配合进行运动．但实验表明，蚯蚓在光滑的玻璃上也能运动自如．学生一开始怀疑自己的实验．笔者没有表态．而是要他们多做几次，并细心观察．然后问：“课本上的实验对不对?”通过多次实验，学生纷纷表示课本上的实验错了．接着笔者趁热打铁：“课本是人编的，出错也很正常，实践是检验真理的唯一标准，不符合实践就是错的，迷信权威，崇尚书本，只会使思维僵化．对课本上的知识，我们要多问几个‘为什么，多用实践去检验．蚯蚓能在玻璃上运动自如，是南于口前叶的参与，起到吸附和固着的作用．”这样使学生当即理解了课本知识，又培养了学生批判性地吸收新知识的能力．

教师是学生的“镜子”，要使学生成为批判者．教师首先要做批判的勇士和榜样．课本上有许多地方值得商榷，我们要不失时机地利用，引导学生批判、纠正和改进，教给学生批判的方法．

三、联系生活实际，设置问题情境

初中科学作为一门研究各种自然现象的学科，与我们每个人都有着十分密切的联系，可以这么说，我们每时每刻都在不自觉地和科学现象发生一定的关系．在课堂上联系生产、生活实际，设置问题情境，学生会感到具体、亲切，有助于利用学生已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、勤思考的良好学习品质．在月相的介绍中．我们可以这样设计：出示一幅有月相的照片，通过一张照片把生活中最常见，但又不易引起注意的问题展现出来，并把多个学科的知识与人的基本素质融合在一起，设置问题情境，引发学生的问题意识．

四、抓住事物的假象与学生的认识错误，设置问题情境

初中生在学习科学时，经常会受到一些“前概念”的影响，如：速度大的物体惯性大，力是维持物体运动的原因等．在课堂教学中充分展现这些假象，通过讨论引起学生争论．设置问题情境．比如在“静摩擦力”的教学中，我们可以让学生讨论这样一个问题：小明推讲台桌推不动，是不是讲台桌受到的摩擦力大于人的推力呢?学生往往给予肯定回答，教师则予以否定．抓住学生的认识错误，使学生的心理进入非平衡状态，从而产生问题情境．

五、习题教学中，展示原型题，设置问题情境

在习题课教学中，改变模式．教师出示原型题，要求学生通过变化产生尽可能多的新问题．在教学中，随着学生对学习内容的熟悉，一般会形成一个心理定势，而伴随它出现的往往是对学习内容制约机制的忽略，从而形成知识泛化的负迁移．多数学生问题意识薄弱，常常墨守成规，因循守旧，不敢发表独立见解．把现成的方法和结论当成真理，不能更深刻的揭示事物的本质和规律．

案例：在学习“地方时和区时”一节内容时，出示选择题：

121°E比120°E的地方()．

A．区时早B．地方时早

c．一定先看到日出D．地方时晚

很多学生会错选C，理由是“相对位置偏东的地点要比位置偏西的地点先看到日出”，而正是这司空见惯的现象里可能潜藏着某种“危机”．这时可适时提出质疑，引导学生从多角度、多层面思考这个问题，可从反面例证：若偏东的A点此时处在黑夜，尚未日出，而偏西的B点已经看到太阳，这说明了什么?要使答案C正确，必须具备何种条件?同学们经过思考很自然地得出结论：“在同纬度地区的情况下”，至此问题似乎得到圆满的解决．课本知识也得到了完美的印证．其实不然，其中一位学生就提出质疑“不同纬度地区相对位置偏东的A点比位置偏西的B点有时一定先看到日出，那就是春分日和秋分日”，同学愕然!对学生的这种大胆挑剔、不唯师、不唯上、不唯书的思维品质要予以充分的肯定，这也大大激励了更多的学生树立起敢于质疑、敢于发表不同意见的勇气和信心，养成于无疑处生疑的习惯，从而培养学生的问题意识．

在课堂练习中，笔者经常插入一两道不合理的题目，破除学生头脑中“老师布置的题目一定能做”的想法．经常这样训练．学生不轻易相信别人的结论，养成了独立思考的习惯，使思维初具批判性．

如果学生习惯于批判性，反复地深入思考问题，那么他们的思路就会开阔、灵活，见解就更深刻、新颖，也就越容易进行创造性思维．我们在教学实践中不难发现，几乎所有的学习成绩优秀的学生都具备较好的批判性思维能力．二十一世纪是国际间科学技术竞争更加激烈的世纪，我们的学生将是国家重要的建设者和接班人．在新世纪里，缺乏批判性思维也就难以创新，而创新是一个民族进步的灵魂．所以，作为教师我们有责任也有义务培养学生的问题意识，鼓励学生进行批判性思维，使学生勇于创新、善于创新，努力提高他们的实践能力，以便他们将来能创造性地为国家服务．