卢成林

笔者从事中学化学教学的二十多年时间里，几乎每年都要遇到“勒夏特列原理”的新课或复习课教学．在刚开始几年的教学中，自己尽管在课堂教学中认真引导进行实验，精心对影响化学平衡移动的外部因素进行归纳总结，但还是有很多学生对化学平衡移动原理的理解似是而非、不求甚解，在应用中更是错误百出，使笔者对本节课的教学也茫然不知所措．后来笔者听了一节物理示范课教学，讲的是液体对压强的传递及连通器原理．俗话说“他山之石可以攻玉．”这时笔者马上联想到连通器原理与勒夏特列原理是何其相似．因此在以后进行的影响化学平衡移动的原理教学时，笔者便借助“连通器”原理进行说明．先是画一个连通器结构截面图，然后让学生利用废弃的饮料瓶、吸管等制作成连通器进行实验：当一边液面升高，平衡必定向使该液面下降的方向移动．这与影响化学平衡的外部因素的改变，如增大反应物浓度、升高温度、对前后体积不相等的气态反应增大压强，则平衡必定向使反应物浓度下降、吸热、气体体积减小的方向移动是何其相似．同理，当一边液面下降，平衡必定向使该液而上升的方向移动．这与影响化学平衡的外部因素的变化，如减小反应物浓度、降低温度、对前后体积不相等的气态反应减小压强，则平衡必定向使反应物浓度升高、放热、气体体积增大的方向移动又是非常的吻合．学生经过精心实验、认真思考、对比归纳，便对勒夏特列原理有了比较深刻的理解．

在实验操作中，学生还注意到连通器制作中吸管的长短和粗细不同，会直接影响液流速度及重新达到平衡所需要的时间，这与化学反应速率决定重新建立平衡所需要的时间是一样的．因此学生对化学反应速率的概念及其影响因素加深理解，也进一步领会了在化学平衡移动过程中，正反应和逆反应速率也随即改变，经历了由相等到不相等、再变相等的过程．

经过由实践到认识、再实践再认识这样反复的过程．不仅使学生对化学平衡移动原理的内涵有比较深刻的理解，而且为他们灵活多变地应用所学知识解决实际问题作了铺垫．所以和之前没有用此法教学相比，学生完成作业练习的准确性和速度有了明显的提高．

上述教学实践使笔者深切地体会到，引导学生既动脑又动手，对他们聪明才智的开发是大有益处的．同时，对废弃物品的再次开发利用，对学生形成节约资源和保护环境的意识也是一种培养和教育．这样不仅能培养他们理解知识、掌握知识、应用知识解决实际问题的能力，同时也是对学生进行素质教育的具体体现．因此应试教育和素质教育并不完全是对立和矛盾的，在特定条件下也可以有机地统一起来．

以上叙述是笔者在多年教学实践中的一点肤浅的体会和做法，写到这里以期抛砖引玉，与同行们交流．