黄文素

在新课程理念下的物理教学活动中，教师是主导，学生是主体，教师和学生是教学活动相辅相成的互动双方．教师要最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神与自主探究和实践能力，才能实现教育的最终目的．笔者根据多年来的教学实践和研究．就新课程下的物理教学中如何发挥学生的主体作用．谈谈自己的体会．

一、有明确的目标

理想是学生走向成功的真正动力．一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定而自觉地去追求并努力实现它．挖掘物理发展史中科学家的献身科学、无私奉献的伟大精神，渗透爱国主义教育，培养学生民族自尊心，激励学生为振兴中华立志成才，是激发学生奋发学习的首要策略．教育学生，祖国的富强才是理想之本，要把热爱祖国的满腔热情倾注在树立为振兴中华发奋学习的志向上；教育学生，只有在中学打好基础，全面发展德、智、体、美、劳，才能更好地在祖国的四化建设中施展个人才华．

二、充分调动积极性

物理是一门应用性很强的科学，是人类生存发展的核心学科之一．中学物理教育，不仅要为培养物理学家、造就物理人才打基础，更多的还是要培养学生的基本物理素质、提高公民的物理素养．教师要注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习物理”的教育，让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活生产用品中，惊奇地发现物理与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护、人类的衣、食、住、行等息息相关，让学生认识到“几乎处处都是物理的世界”．从而激发出“我要学好物理”的积极性，让学生在逐步学物理的过程中主动感悟出只有学好物理，才能运用物理知识服务于现代化建设．懂得自觉爱护资源，自觉保护环境，学会应用物理知识去提高人类生存的质量．

三、面向全体学生

学生群体中存在的差异是必然的，如果教师教学程序的安排中照顾了少数学生．疏远了多数学生，势必会挫伤了学生的情感和学习积极性．教师要对全体学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生，充分发挥学生主体性”的观念．教师喜欢聪明勤奋、成绩优秀的学生是很自然的，但更要尊重、爱护关心每一位学生，教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱，强化全体学生的学习自信心．

不少学生感到物理繁杂难学，缺乏顽强的求知欲，这都需要教师耐心地去引导，包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等．教师备课应认真钻研新课标和新教材、认真掌握学生情况．只有吃透学生情况，才能提高教学的针对性；只有教师讲的学生都渴望学会，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望；只有教师引导得当，才能唤起学生主动学习的激情．学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶．教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生，营造积极向上、轻松愉快、互相合作的学习氛围．

四、凸显学生的主体性

学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是要引导学生主动去学习．去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程．凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替．目前一个突出的共性问题，就是课堂上教师讲得太多．教师一心为学生着想，担心漏讲或少讲知识而学生不会，教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小．很难获取较大的学习效益．要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”。创设学生主动参与、师生共同探究知识，相辅相成共同发展的教学情境．这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上．切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开．如进行“光”的教学，教师习惯上边讲边板书，既浪费时间，又没必要．笔者认为可以将实物展示出来，让学生自己去动手操作、动手实践、动脑总结，不便展示实物时可让学生看书，并指导学生运用比较法学习各类典型代表问题．通过物理实验让学生去理解，并教给学生归纳掌握学习公式、法则、结论等规律的方法，这就增大了学生主动学习的空间．

又如习题评讲课，多数教师习惯从头到尾讲答案．物理习题题量大．一节课教师既要讲题，又要结合知识的迁移、归类．教师讲的紧张匆忙，学生听得吃力困难．这种教师包办代替的传统方式必须改变，课后作业必须让学生自己去做，综合练习题要留给学生足够的时间去完成，培养学生独立思考的能力．教师在获取反馈信息后．精心设计出习题评价的程序，可以针对性地选择，让学生自己评讲习题，从学生角度讲出来的思路更富有启发性；有些题可以让学生互相评判；有些题可以不公布答案，让学生去讨论、去争论；有些计算题可以鼓励学生各抒己见，寻求多种解法，激励全体学生去主动探究学习，发挥学生学习的主体作用．

五、培养学生的自学能力

物理新教材是经过专家精心编写，广大教师学生实验使用、修订、再修订的知识宝库．教师应该重视发挥课本功能，教育学生学会读书．提倡学生养成课前预习的好习惯，这就迈出了主动学习的第一步．课前预习可以在开学前的假期中，可以在前天晚上或上课前．某些知识，教师不用讲让学生自学阅读课本，学生必然要独立思考发现其中要探究的新问题，上课时心中有数，明确新课知识中的疑点、难点、重点，从而激发出主动参与教学活动的激情．教师要根据不同的内容教给学生阅读的方法，做好读书笔记，培养学生的自学能力．

随着新课程改革的不断深入，新教材更加体现现代教学理念，新教材的结构、内容、设计、图文并茂更富有新意，更有利于吸引学生，教师要适时引导学生看彩图，边看图边认真分析运用图表等，要认真落实新教材中的讨论、阅读、研究性学习等各部分内容．

六、引导学生发现问题、分析问题、解决问题

科学始于问题，思维始于问题的发展，培养学生创新精神的立足点是引导学生发现新问题，发现分析问题的新思路．发现解决问题的新方法，激发学生创新意识和具有相应的创新能力．

教师备课设计每一步教学程序，都要在引导学生的思路和学法上下工夫，教学程序的设计不应该受固定模式的限制，要具有开放性，要根据不同的内容，不同的学生具体情况灵活设计教学．设计的重点是设计出有梯度、有较高思考价值、富有启发性、有深度的较大思维空间的问题，让不同层次的学生参与不同梯度的问题，重在让所有的学生都具有成就感，调动全体学生主动学习的积极性．要改变用“对不对”、“是不是”的简单提问的旧习惯，避免学生齐答的场面．精心探索提问的内容、方式，锤炼设问语言和激励评价语言的艺术性．要热情鼓励学生畅所欲言，提出不同的见解．特别是要高度评价有创意的学习，对于答错的学生要慢慢引导，使其自主发现错误的原因和纠正的方法．教学程序安排以利于全体学生主动学习为目的，如分小组讨论，反馈意见后针对性挑选学生辨析，同桌互相交流等等．教师的每一个安排都要落到实处，更要关注不爱说话及后排学生学习主动性的调动，力争营造团结互助、轻松愉快、全员参与的课堂气氛．

七、激励学生科学探究的主动性

实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生观察、思维、操作和训练的科学方法，培养学生科学探究学习方式上具有不可替代的重要作用．教师要提高认识，克服各种困难，努力研究加强实验教学可行的途径和方法，尽快改变“讲实验”、“做实验习题”、“让学生背实验”的现状，教师要把以实验为基础落到实处，能用实验说明的问题决不纸上谈兵．

当教学设备条件不好时，要提高实验开出率，可以变教师演示实验为边讲边实验，变演示实验为师生共做实验，把学生实验改为课堂分组实验．可在实验台上增加一个活动的小实验台，提高学生观察的可见率，尽可能多的让学生参与实验．鼓励学生从物理与生活、健康、生产实际中寻找实验小课题，寻找实验代用品，开展课外小实验，学生在亲自做实验中开阔视野，体验学习的快乐，在快乐学习中探究知识和学习创新．强化实验教学，培养学生科学探究的态度、意志和品质，从而促进科学探究学习方式的养成，最大限度地发挥学生的主体作用．

总之，发挥学生主体作用，让学生学会学习，是每位教师的热切愿望，也是新课程理念的新要求．事实上，只要我们教师认真学习新课标，刻苦钻研新教材，根据学生的心理特点和认知水平，精心设计好每一堂课．并注意以上几个方面，一定能够达到充分发挥学生的主体作用，从而达到大面积提高物理教育教学质量的目的．