宋建军

目前，我校已形成_了规范的必修课、选修课和活动课三大课程体系，为全面提高学生的素质开辟了阵地．这些教育课程体系的设置，既奠定了学生的基础文化素质，又能够充分发挥学生的个性特长，能最大限度地挖掘学生的创造潜能，全面提高了学生的“基础”创新素质．

创新是有层次的，中学阶段的创新教育要突出基础教育的本质特点，目标应定位在“基础性”上，即以培养学生的基础创新素质为主．世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：面对未来社会的发展，教育必须围绕“四大支柱”来重新设计，重新组织．这四大支柱是：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便自己能够对所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式．这种新的扩大了的教育观念应该使每一个学生都能发现、发挥和加强自己的创造能力，也应有助于挖掘出每个学生身上的财富，实现全面发展的目标．实际上，创新教育与“四个学会”都体现了以学生发展为本的教育观念，二者所追求的终极目标是一致的．创新素质的培养关键在基础教育，基础教育是创新人才成长的摇篮，各种领域的任何一种创新成果都是和基础教育分不开的．创新教育以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力．创新教育追求在德、智、体、美、劳全面发展的基础上，激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创新性的学知识，创造性的用知识，而不是使学生被动地接受知识，消极的存储知识．学科教学对于培养学生的创新能力起着非常重要的作用．因为脱离了具体的学科知识，创新能力的培养往往会落入空谈．前些年的应试教育，题海战术，使学生成了“模仿操作，照方抓药”的机器，教师也很少研究学生创新能力的培养．在进一步推进素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理选修教学中加强对学生创新能力的培养．下面仅从物理选修课的角度，谈一谈在选修课教学中如何培养学生的基础创新素质．

1．培养学生的创新意识

创新意识是指学生由于客观需要而产生的强烈的不安于现状、执意于创造要求的内在驱动力．高中阶段的学生的知识水平处于形式运算阶段，他们能够根据自己的目标设定和检验假设，监控和调整自己的思维活动．处于这个阶段的学生好奇心强．获得知识的欲望旺盛，敢于进取、创新．高中阶段正是学习基础知识、培养能力的阶段，为今后的学习与深造打下坚实的基础．因此，我们在选修课的教学中，要培养学生的创新能力，确切地是培养他们的创新意识，挖掘他们的创新潜能．可以说，创新意识也是学习的一种动力，意识蕴育着能力，创新意识的培养将会促成能力的发展．例如在《模型》选修课的教学中，教师不断引导学生用模型意识去分析、解决一些物理现象，使学生掌握了观察世界的一种最基本方法，他们也就能够运用所学的知识，独立自主地解决问题．培养了创新的意识和创新的潜能．提高了自身的综合素质．

2．培养创新思维

高中阶段的创新思维有两个特点：一是独立性．经过自己思考、分析、解决的问题，是自己的见解，而不是他人已经采取的方法或已得出的结论；二是新颖性．对于学生本人来讲，问题的整个解决过程的思维是新颖的，是自己以前没有遇到的．有时人们把人的创新性分为两种：一种是具有特殊才能的创新．其产生的新思想、创造的发明对社会都是全新的．犹如科学家的发明；另一种是自我的创新．它对社会，对别人来说不是新的，可对自己而言却是新的，是前所未有的思维．就中学生来讲，后者是主要的，我们通过选修课的教育就是要培养学生自我实现的创新思维．如通过《物理变通》、《解题方法指导》等选修的教学，指导学生以一题多解、一题多变、一题多联的方式培养自身的创新思维．

3．培养创新技能

可以说．人人都在享受着创新的成果，人人都能认识到科技创新的巨大作用．“以质量求生存，以创新求发展”是企业的宗旨．创新是靠人去实现的．人人都能创新，每项工作都需要创新．但创新也有大小之分，如蒸汽机的发明，引起了一次伟大的工业革命；计算机的发明，引发了信息的革命．正是那些对社会、对生活产生巨大影响的创新，使我们认识了一个个创新的人才，也正是这众多的创新人才，推出了一个个的创新成果，从而使我们享受到现代文明．如在《小制作、小发明》、《实验大课堂》的教学中，让学生走进实验室去发明、设计、创新．举办物理小制作展，培养学生学科学、爱科学、用科学的习惯．他们制作精巧、新颖、别致，如小火柴盒制成的小孔成像，平面镜制成的万花筒、潜望镜、电动小玩具等，从而进一步培养了他们科技创新的能力，提高了他们的创新技能．

4．培养创新的人格

《物理学史》是物理学发展的历史．也是物理学基本概念的演化史．科学家之所以能有不平凡的成就．恰恰在于他们善于学习，勤于思考；善于发现．勇于探索；善于求知，坚持不懈．这些精神是常人难以达到的，也正是这种精神赋予了他们敏锐的思维能力和超常的洞察能力．正如爱迪生所说：天才等于99％的汗水加1％的灵感．在物理学史的潜移默化之中使学生的灵魂受到震动，形成了无形的精神动力，这就是力量的源泉．

在“能量守恒原理”的确立中，德国的一位青年医生迈尔的贡献是不容忽略的．1841年当随船医生的他，在船驶入爪哇岛，他发现生病船员的静脉血比在欧洲时见到的病人的静脉血红一些．他敏感地想到，这是由于在高温情况下，人体只需要从食物中吸取较少的热量，从而使体内食物氧化过程减弱所致．这个现象促使他去思考自然界中各种能量之间的相互关系．在这之后他写了不少论文，为能量守恒原理的发现作出了一定的贡献．

学生往往错误的认为：科学家是天才．他们超常的灵感和历史机遇，使他们成为科学的缔造者和统治者．比如牛顿从树上掉下苹果而发现了万有引力；奥斯特无意中从通电导线周围小磁针的偏转发现了电流的磁效应；伦琴是在偶然中发现了X射线……孰不知．偶然事件的发生都是以必然为基础的，牛顿是“站在巨人的肩膀上”研究了大量天体运动规律之后才得出了万有引力定律．通过对科学家正确的认识，激发了学生学习的动机，塑造了他们创新的人格．

5．培养创新态度，营造创新氛围

创新态度不是与生即来的，也不是一成不变的．所以在物理选修课教学中要有意识地对学生进行创新意义的宣传，鼓励学生创新的言行，形成人人讲创新．人人参与创新，变“要我创”为“我要创”．只有在这样的氛围中，学生的创新潜能才能得到充分的发挥．

6．激发创新热情，培养创新情感

创新情感是指对创新活动的一种态度的体验和积极的情绪反应，热情离不开对目标的指向性，热情对人的实践活动有巨大的促进作用．所以在物理选修课教学中要适时地做好几种激励．即“运用创新的目标来激励；运用科技创新的价值来激励；运用发明家的贡献来激励，逐步培养学生的创新情感”．

必修课、选修课、活动课的教学是实施素质教育、培养创新能力的主阵地．物理选修课以灵活多变的教学形式．丰富而又蕴藏着科学素养的教学内容，赢得了学生的市场，具有自己独特的风景，从而全面提高了学生的综合素质．当然，在实施选修课的教学中，我们发现教师的素质还有待进一步提高，知识应该更新和拓宽．否则选修课将是一种形式，走过场．21世纪的教育是创新的教育，更需要一大批“创造型”的教师．我们应无愧于教师这一神圣的职业．