李子华

一、口语交际教学构建科学原则体系的必要性

教学原则指的是依据特定的教学目标，按照一定的教学规律，针对教学内容特点和学生实际，制定的处理教学实际工作时应遵循的基本准则和要求。教学原则同教学过程一样，也是教学活动必须明确的核心问题，具有指导全局的普遍意义。口语交际教学作为语文教学重要的一个组成部分和新课程改革的一大亮点，理应建立科学的原则体系。口语交际教学原则是口语交际教学中特有的本质联系，体现着口语交际教学特有的规律，对口语交际教学有着重大的指导作用。《全日制义务教育语文课程标准（实验）》（以下简称《语文课程标准》）把知识性的“听话说话”教学变为实践性的“口语交际”教学，体现了21世纪语文课程标准的一种新的教育理念，这就是：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这是贯穿于《语文课程标准》口语交际教学始终的基本理念，也是口语交际教学目标的价值追求。这个理念的提出，理应对口语交际教学原则的确立有很大的指导意义。

时至今日，口语交际教学的现状如何呢？笔者最近对中小学口语交际教学现状进行了调查。调查中发现，在大力提倡素质教育和全面实施语文课程改革的今天，许多语文教师对口语交际教学仍没有完全实现教学理念的转变，对新课程背景下口语交际教学原则的把握缺乏科学性。口语交际教学原则的确立存在着随意性和盲目性的倾向，导致口语交际教学存在着诸多问题，如对教学目标的认识和实施存有偏差，片面强调口语教学的认知目标，而忽略了口语教学的交际与修养目标；片面强调了口语表达能力的训练，忽视了口语的倾听、应对能力的训练；口语教学缺乏平等和民主意识，没有真正面向全体学生，缺乏多层面的交流与沟通；训练渠道单一，没有注重课堂训练与日常生活的联系；口语教学与儿童的具体言语行为脱节，教学缺乏活力等等。另外，与学术界流派纷争的阅读教学和作文教学原则的研究相比，口语交际教学原则的研究，至今很难找到一些比较成熟的、具有指导意义的理论，这也是造成口语交际教学一直处于无序和低效的状态的原因之一。所以切实构建一套科学的口语交际教学原则体系，全面实现教学原则的突破和创新，是关系到口语交际教学成败的一个关键性问题，是一个迫切需要解决的问题。本文试图站在素质教育和时代发展的高度，立足于学生的全面发展和健全人格的培养，从口语交际教学的特点和规律出发，提出构建口语交际教学科学的原则体系的设想，以期为口语交际教学决策提供参考，促使口语交际教学的理论和实践逐步走向成熟。

二、构建口语交际教学原则体系的依据

从系统论的角度看，口语交际教学原则体系的构建应该依据以下几个方面的理论：

1.语文教学的一般原则

口语交际教学原则与一般语文教学原则既有关联又有区别。一般语文教学原则所揭示的语文教学的普遍规律，对口语交际教学有着重要的指导作用。然而，口语交际教学又有自己的特殊规律，这些又不是一般语文教学原则所能概括的。一般语文教学原则与口语交际教学原则的关系，是共性与个性之间的关系。所以在确立口语交际教学的原则体系的时候，一方面要考虑一般语文教学原则的要素，解决好语言与言语、内容与形式、思维与语感、教法与学法等四大关系，使口语交际教学符合一般语文教学的原则。另一方面，还要充分考虑口语交际教学的特殊性，找出口语交际教学不同于一般语文教学原则的特殊规律，在共性和个性有机融合的基础上提出比较科学的口语交际教学的原则体系。

2.口语交际的性质和口语交际教学的目标

口语交际教学原则体系的提出，首先是由口语交际的本质和特征决定的。从语用学的角度对口语交际进行分析，可以发现口语交际的性质有复合性、动态性、简散性、临场性、实践性、生成性和开放性等特点。口语交际的性质正是口语交际教学特殊性和规律性的体现，是我们确定口语交际教学原则的一个重要依据。其次，口语交际教学原则体系的确立，还应取决于口语交际教学的目标。《语文课程标准》明确地提出了口语交际教学的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。总目标从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出明确而具体的要求。在总目标的基础上，《语文课程标准》分四个学段对口语交际的目标提出了具体的要求。这些目标的设计，体现了整体性与阶段性的统一，基础性与发展性的结合，并为确立口语交际教学的原则体系提供了必要的抓手。

3.口语交际教学实践

教学原则不同于一般的教学经验，它是处理口语交际教学基本矛盾的准则，制约着口语交际教学的各个方面和整个教学的始终。所以口语交际教学原则的确立需要遵循实践——理论——实践的规律，通过教学实践的检验和进一步的理论研究，不断充实、完善公认的原则，修改不妥当的提法。或者根据相关理论先提出推论和假设，然后通过实践加以检验和证明。口语交际教学的途径有专门的口语交际训练、结合阅读教学的口语交际训练、结合写作教学的口语交际训练、随机的口语交际训练三个方面。专门的口语交际训练主要有听讲、看图说话、讲述故事和见闻、专题演讲、讨论、辩论等；阅读教学中的口语交际训练主要有课堂答问、课文诵读、课文复述、课堂讨论等等；写作教学中的口语交际训练主要有口头作文和例文评析等；随机的口语交际训练有课间即兴交流、即席发言、采访、答问和演课本剧等。以上实践活动有助于我们加深对口语交际教学规律的认识，并在此基础上归纳、概括出口语交际教学的原则体系。

4.社会对口语交际能力提出的新要求

口语交际教学原则的构建应该重视其时代性。时代的发展对口语交际教学不断提出新的要求，也为口语交际教学的发展不断创造新的条件，这就要求人们从口语交际教学实践中发现和概括新的矛盾和新的规律，《语文课程标准》顺应时代和社会的发展需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这个规定，比起以前的相关规定，既具时代特征，以人的发展为本，同时也充分体现了大语文教育观。为此，我们在构建口语交际教学的原则体系时应该充分考虑现代社会对人们的交际素养提出的要求，从而培养适应现代社会需要的全面发展的人才。

三、新课程背景下口语交际教学原则体系的构建

基于以上认识，口语交际教学原则体系的构建应以口语交际教学目标为出发点，以语文教学的一般原则为指导，全面考查口语交际教学中的各种基本矛盾，并深入研究这些矛盾之间的相互联系，从而构架口语交际教学相对完整、相对科学的原则体系。在新课程背景下，口语交际教学作为语文教学的一个重要组成部分，首先应该遵循语文教学的基本要则，我们称其为口语交际教学的一般性原则；同时，口语交际教学作为一种在素质教育、创新教育形势下产生的新型教学形式，应有它自身的教学法则，我们称其为口语交际教学的基本原则。这些一般原则和基本原则紧密联系，互相配合，共同构成科学的口语交际教学原则体系，对口语交际教学实践活动起着重要的指导作用。口语交际教学中只有贯彻这些原则，才能真正提高教学的效率，真正发展学生的口语交际能力。

（一）口语交际教学的一般原则

1.主体性原则

口语交际教学要切实落实学生的主体地位，尊重学生，信任学生，让学生生动活泼地进行口语交际活动。贯彻这一原则既要注重全体学生的全面培养，又要注重每个学生的个性发展，特别是要重视对学生创造个性的培养。在口语交际教学中，学生是主体，要使学生敢说话、说好话，重在平时加强训练。教师一方面要为学生提供和创设多种交际时空，让学生自主进行交际活动。另一方面，还要在全面培养学生交际基本能力的基础上，重视学生个性的培养。教学中要特别注重培养学生良好的个性心理品质，注重促进学生整体素质的提高。教师不能只表扬那些顺从、听话、会干事的学生，更应该经常关爱、鼓励那些敢于提问、经常有新观念的学生，使其创造的个性得到良好的发展。尤其是那些会交际、善言语、巧应变、有创新的学生要多加肯定和鼓励，不断促进他们在交际活动中发挥聪明才智，增强交际的综合能力。

2.开放性原则

系统论原理认为，一个系统如果与外界有物质、能量、信息等方面的交换，它就不再是孤立的系统，而是开放的系统，这样的系统才会更完善，更科学，更有利于发展。“语文学习的外延与生活的外延相等”，口语交际教学作为语文教学的一个子系统，只有与社会保持紧密联系，向社会和大自然开放，才能使其自身的教学日趋科学、高效。所以，口语交际教学要充分利用现实社会中的语文教育资源，优化交际环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的口语交际体系，让学生在广阔的交际时空中锻炼自己，完善自己。

3.发展性原则

口语交际的关键在于促进学生全面发展，全体发展。因此，口语交际教学要通过整体设计、全面优化、科学实施等环节，引导学生通过口语交际实践，使听、说、读、写、思等语文综合素质得到综合提高。具体要求有：一是让学生通过口语交际的训练，即提高口语交际的基本功，又学会合作、生存、发展的基本技能。二是要充分调动每个学生参与交际的积极性与主动性，保证每个学生都参与交际，得到训练，在交际与训练中提高各自的交际能力，发展自身的个性特长。

4.创新性原则

口语交际教学是一种新的教学形式，只有教师创新地教，学生创新地学，才会取得创新的教学效果。创新性教学原则要求我们，在教学方面，要采用启发式、讨论式、竞赛式、实践活动式等教学方法，提高交际能力。在理念方面，要营造一种宽松、民主、和谐的交际氛围，让学生自主交际，自我发展；对学生的创新性行为，要肯定和鼓励；对学生异常的行为和思维结果，要理解、宽容，并及时给予引导和指点。在物质方面，要尽量为学生的交际提供时间、空间、材料和凭借等；要多让学生接触自然，接触社会，在实践中增强其创新能力。

（二）口语交际教学的基本原则

1.情境性原则

口语交际是在特定的语境中产生的言语活动，这种言语交际活动离开了现场环境就无法进行。可见，创设口语交际情景在口语交际教学中有着至关重要的作用。首先，教师要为学生创设一个民主和谐的环境，这比起一味地让学生严格遵守纪律而言，效果要好得多，当教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松和谐的环境进行口语交际教学时，就能激发学生的生命活力，口语交际对于学生而言就不再是老师交付的任务，只有这样的口语交际课堂，师生才能够全身心的投入。其次，口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果显而易见。因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际环境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。学生进入情境，在类似真实的情境下进行学习，宛如就在生活当中，能够自然而然的进行交际，不知不觉中学习到与人交际的方法。这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增强或持续。他们就会带着强烈的情感、怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中去，去做进一步体验。

2.双向互动原则

交际必须发生在两个或者两个以上的主体之间，有一个由此及彼的过程，核心体现了一个双向互动，注重的是人与人之间的交流和沟通。所以双向互动性是口语交际的一个显著特点。所谓“双向”指的是交际双方的信息沟通，是一方的语言信息作用于另一方，而另一方在此作用下又作出相应的语言反映；“互动性”指的是交际双方彼此的语言均受到对方语言信息的影响，相机对自身的语言行为作出调控，这就需要一定的应变能力。因此，口语交际是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在口语交际教学中，教师应想方设法实现课堂教学中的双向互动。首先，要做到师生互动。这要求教师要转化角色与学生平等的交流，这种交流可以促使师生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应，在互动中前进。其次，做到生生互动。它是同桌之间、前后座位之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式，在编排组合时要考虑两者之间的合理搭配。采用小组学习的形式，能够有效地体现互动性。

3.实践性原则

人的口语交际能力是在口语交际实践中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近生活的话题或者情景来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是过多的传授口语交际知识。《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，初中阶段关于即席讲话和主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。

4.思维与语言共同发展的原则

从信息论的角度来看，口语交际主要是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在此过程中，思维起着决定性的作用。语言是思维的凭借和结果，思维是语言的核心。语言与思维相辅相成，密不可分。口语交际教学要培养学生的口语交际能力，必须在抓好表达、倾听、交往、应变训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维训练。在口语交际活动中，只有思维灵活，思路开阔的人，才能顺利实现交际目标。要使学生的口语流畅，应变灵活，交往富有个性特色，就要训练学生思维的条理性、灵活性和独特性。语言和思维的和谐发展，是增强口语交际能力的根本保证。

5.多途径训练原则

口语交际教学只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能使学生具备自身发展、社会进步和祖国建设所需的口语交际能力。口语交际教学，一要充分利用语文教学中的有利时机，有目的、有计划地培养学生的口语交际能力。语文教学除了要切实开设好专门的口语交际训练课之外，还要抓住语文教学中各个有利时机进行相机的口语交际训练，如阅读教学中的讨论、争议、复述、评价，作文教学中的写前说话、写后评议等，都是极好的口语交际“训练场”。二要结合学生生活学习实际，精心创设交际情境，引导学生在一定的情境中进行训练。三要采取激发学生兴趣、增强意识等方法，引导学生在日常生活中自觉、主动地锻炼自己的口语交际能力，变日常生活中的随意交往为有意识、有目的的自我口语交际训练。

以上两大系统九条原则，构成现阶段口语交际教学的原则体系。这个体系反映了当前口语交际教学中的基本矛盾，具有相对的整体性。从系统论的角度看，每条具体的教学原则既是整个系统的构成要素，又可以看成是一个子系统，在其基础上可以提出一些更具体的教学要求，从而使整个教学原则对口语交际教学的指导作用落到实处。同时，每条教学原则都是口语交际教学特有规律的反映，而不是一般教学论意义上的教学原则。两大系统九条教学原则形成一种“合力”，发挥其整体功能的优势，对口语交际教学产生最大限度的推动作用，以求真正实现“在具体的口语交际中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的口语交际教学目标，促进学生语文素养的全面发展。但是，随着语文教学改革不断深入和口语交际教学实践的不断发展，口语交际教学中必然会产生新的问题和新的矛盾，人们也必然会研究和发现这些问题和矛盾，从而提出解决这些问题和矛盾的措施和方法，进一步完善现存的原则体系。

参考文献：

①中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京大学出版社2001年版。

②李海林：《言语教学论》，上海教育出版社2000版。

③韩雪屏：《语文教学的心理学原理》，上海教育出版社2001年版。

④王荣生：《口语交际教例剖析与教案研制》，广西教育出版社2004年版。

⑤李明洁:《口语交际教学的理论背景和课程取向》，《语文学习》2004第10期。

[作者通联：青海西宁民族学院文学院]