张银球

素质教育必须以育人为本。我校在创建初期，依据新的教育发展观和办学的实际，开展了“主体生成教育模式”的课题研究和实践探索。

主体生成教育的本意是创造一种培育受教育者的主体地位，使每个学生的个性都得到充分、自由、健康发展的教育活动。从根本上说，主体生成教育是一个促进学生与教师积极互动，全面地吸纳和体验各种经验的生长过程。在这个过程中，既注重学生主体发展要求，也注重教师主体发展的作用，同时还是学校办学理念得到贯彻发展的过程。因此，全力营造一个既适合学生发展，师生积极互动的校园文化氛围，又促进全体学生生动、活泼、主动、创造性发展的教育局面，是学校工作的重中之重。

实施人文管理形成和谐氛围

本着“把学校办成培养学生聪明才智的校园，陶冶学生情操的花园，发展学生兴趣爱好的乐园”的办学目标，我们下大力进行校园文化建设，以学生的发展为根本出发点来优化育人环境，制定了《惠阳区实验小学校园文化建设三年规划》，充分利用校园环境资源，营造让墙壁说话，让花草树木赋诗，让文化设施启智的人文环境。在此基础上，建构六大系列的主题教育，包括：以“为生存和发展奠基”为主题的“办学思想教育系列”，以“秉承传统文化，弘扬民族精神”为主题的“传统教育系列”，以“播种良好习惯，收获健康人生”为主题的“养成教育系列”，以“普及科学知识，关注科技前沿”为主题的“科技教育系列”，以“陶冶艺术情操，展现艺术特长”为主题的“成功教育系列”，以“营造良好氛围，培育创新人才”为主题的“处室文化教育系列”。

同时，建立健全规章制度，实施德治与法治相结合的人文管理，树立“管理即服务”的意识。尊重教师的权益，关注教师的价值，关心教师的生活，满足教师的合理需要，使他们在教育教学中享受到生命的欢乐，彰显自己生命的价值。

人文管理的实质是，以人为中心，以人为根本，从人的志趣、情感、思想入手，切入管理的内核，调动一切积极因素。在管理中做到：知人善任，尊重教师人格和运用情感激励方法，挖掘教师的创新潜能和整体效能，调动教师参与学校管理的工作积极性，在教师中形成“校兴我兴”、“校衰我耻”的共识。充分发扬民主，加强情感沟通，做到“制度无情人有情，三分合情，七分达理”。学校领导要以人格魅力感召人、以发展目标激励人、以事业发展成全人、以优厚待遇吸引人、以学校文化造就人、以纯真感情维系人。最终形成宽松、和谐的校园人际关系氛围以及互相尊重、相互鼓励的愉快工作空间。

注重师德建设促教师主体发展

开展主体生成教育，必须重视教师的主体发展，以师德教育推动教师队伍建设，积极引导教师发挥主体参与作用。根据《中小学教师职业道德规范》，我们制订了以“三心、三知、三不、三要”和“六个像”的师德公约规范。“三心”即事业心、责任心、自信心；“三知”即要求教师知道每个学生的心理和性格、知道每个学生的爱好和特长、知道每个学生的思想表现和学习情况；“三不”即要求教师不做有偿家教、不体罚学生、不加重学生负担；“三要”即要求教师要尊重学生、要促进学生个性发展、要采取成功的教育方法。“六个像”即对待学生的日常生活像母亲一样慈爱，行为训练像父亲一样严格，心理疏导像姐姐一样亲切，讨论问题像朋友一样真诚，帮助学生改正错误像奶奶一样耐心，传道授业像哲人一样博学。

多年来，在教师中开展“树教育新风，塑教师形象”活动，内强素质，外树形象，树立“把学生的呼声当作第一信号，把学生的需要当作第一选择，把学生的安全当作第一考虑，把学生的满意当作第一标准，把学生的发展当作第一目标”的“五个第一”思想。引导教师在转变观念、提升专业素养中，改变教育教学行为方式，以学生的发展为目的来组织教学，尽可能多地给学生提供实践和动手的机会，激发学生努力获取新知的自信和不断创新的欲望。

主体生成教育更重视教师的专业发展，需要教师不断更新教育理念，完善专业知识结构，形成各自的教学风格。我们把推动教师转变教育观念，提升专业素养作为重要的抓手，采取举办教育观念讲座、组织观看专家专题辅导的VCD、外出参观学习等方式，帮助教师尽快理解、认同新课程理念，满腔热情地投入到课程改革中去。学校确立了让教师成为名师的目标，立足于教师的发展，建立了《惠阳实验小学教师过程考核办法》，将教师每天的工作情况都纳入考核内容，用定性和定量相结合的办法，帮助教师分析成绩与不足，激励教师主体发展的创新潜能。

教学研究是教师主体发展的主要途径。我们倡导教师人人都做研究者，鼓励教师把实施新课程过程中遇到的各种具体问题作为研究课题，通过反思性教研，查找自身教学行为存在的问题和差距，寻求解决问题的办法。推出“X+1+Y”备课模式，在年级组教师备课的基础上，先由教师分工撰写具体的电子教案，并在课堂教学中不断充实完善，逐渐形成自己的教学风格，然后再将教案提供给其他教师共享。根据“问题即课题”的教研要求，选定课改实验过程中突出的教学问题作为主题，公开讨论，集思广益，深入探讨解决问题的可行性措施。几年来，学校开展了《自主探究合作交流》、《三层拓展整体优化阅读教学模式》、《创新教学与创造能力培养研究与实践》、《创建小学生主体生成教育模式》等实验，以课题研究推动教师专业发展，全校教师撰写论文和教学案例达580篇。

营造主动发展空间培养自强小主人

主体生成教育模式有着丰富的内涵，它通过教育者创设和谐、宽松和民主的教育环境，有目的、有计划地组织各种教育活动，使学生主体得到主动和创造性的发展。进入新世纪以来，经济社会的高速发展期望教育能弘扬人的主体性，培养出大批适应社会发展需要的建设者。因此，主体生成教育要变“所有学生齐步走”为让每个学生的个性都得到充分、自由、健康的发展。

我们根据学校的教育资源和优势，创新德育机制，构建个性化自我教育体系。首先，从目标、管理、人际关系、活动、个性发展等方面建立良好班集体建设的标准，将班级建设与自我教育活动、养成教育、个性发展结合起来。各班级设计富有个性化特色的集体目标，每个学生自主设计“自主学习、自我教育、自我管理”的个人发展目标。通过班级小组化自我管理网络，让学生人人有岗有责，积极参与学校、班级及少先队的各项教育教学活动。

一所学校的生机和活力，来自丰富多彩的教育活动。我们坚持以爱国主义、集体主义、社会主义为主旋律开展形式多样的活动，为学生营造主动发展的空间。“秉承传统文明，弘扬民族精神”和“国不可辱、民不可欺、我当自强”教育活动，“我看改革开放，我看学校发展”征文比赛、歌咏比赛，塑造文明学生形象“爱父母、爱学校、爱老师”系列读书活动，“我为校园添一绿”、“文明班级、文明宿舍评选”、“五星级学生评选”等活动，极大地调动了每一个学生积极参与的热情，激发了他们争做学习小主人的自豪感。

六年级三班的班长和语文课代表好胜心都很强，常常因班级管理意见不统一而闹矛盾。班主任姚老师没有轻易地判断谁的对错，而是耐心地与他们谈心交心，语重心长地说：“你们两人就像是老师的左右手，老师不希望看到左手和右手闹矛盾。”在老师的启发下，这两个孩子明白了自己在班级工作的重要位置，开始学会倾听与合作，班级活动搞得有声有色。

实践证明教育主体是通过多种教育形式建构形成的，学校的一切教育措施和教育条件都是为了学生个性充分发展而选择和设计的。教师要把学生看成是具有不同个性的活生生的个体，尊重每个学生的不同兴趣、爱好、个性和人格。2004年，学校艺术长廊建成了。一个平时比较调皮的学生发现那上面竟然挂着自己的画，高兴得流下了激动的泪水。等到周末，他还特意带爸爸妈妈来学校看自己的画。此后，他变得懂事了，不但画画得更好，学習也非常刻苦，第二年以优异的成绩升入了中学。

教师把学生的主体发展作为出发点和教育的必然归宿，提倡学生做学习的主人、活动的主人和生活的主人，以平等、博爱、宽容、友善的心态来对待每个学生，唤醒学生奋发向上的进取心。在六年级的一节数学课上，陈老师带着学生们学习了新课内容，完成了演算作业，正准备下课，一位学生又提出一种新方法，答案虽对，但列式没有根据。陈老师没有简单地否定，而是耐心地听他叙述，最后明白了他思考问题的角度，这是自己备课时没考虑到的一种解法。陈老师当即肯定了这个学生的钻研精神，并和全班同学一道为他送上热烈的掌声。

整体发展、激励进取、活动生成，最大限度地激发了学生主体生成发展的自信和努力探究获取新知的勇气，自主学习创新，人格健康快乐，成为他们成长的动力。