沙柳

学校教育科研在本质上是对教育实践的研究，但又是在理论指导下的尽可能成为科学形态的研究：学校教育科研必须根植于实践，始终不能脱离实践经验，但又必须摆脱经验的束缚，完成对经验的自我加工，完成向理论彼岸的跨越。《学校教育科研指导》一书正是基于这一思想，寻着上海普教系统多年来教育科研快速发展的轨迹，集中了市、区两级科研人员指导学校、教师开展科研的经验，并从大量鲜活的事例中提煉出指导科研的过程与方法编辑而成的。

以科研为先导，促进学校教育的改革与发展，提高教师素质和教学质量，是新课程实验大规模推进后，实验区学校呼唤建立以校为本教学研究制度，在广大校长和教师中形成的共识。目前中小学开展教育科研面临的主要问题之一，是缺少在理论和方法上切实有效的指导。也就是说，教育科研工作者的理论研究与一线教师的具体实践之间，缺少一座沟通的桥梁。因此，本书作者把对学校教育科研的指导，形象地比喻为“造桥”。

那么如何“造桥”？如何对学校教育科研进行指导呢？本书提供了多种方法，侧重反映合作探究式指导，即在科研人员与教师互动式的合作研究中，以教师为研究主体、科研人员适时指导的活动。目的是让学校和教师有更多自我发展的机会，培养教师的科研能力。

《学校教育科研指导》的另一特色是：在第七章《教育科研促进学校发展的探索与指导》中，收录了上海市实验学校、华东师大一附中、浦西中学及红星幼儿园开展教育科研的经验和个案报告，试图通过实例解剖和案例分析，生动具体地描述事实，传授经验，将科研方法的讨论融入具体化、情境化的活动中。这种采用以经验反思为主线，集中优秀校长、教师的学校管理案例和教育教学案例，经科研人员和一线教师用多种方法研究探讨的做法，不仅具有较强的可行性，而且能激发广大教师积极参与教育科研的群体活力。