摘要：在深化职业教育供给侧结构性改革的背景下，PBL教学法已成为培养新质商科人才主要方法。然而，教与学的转变容易导致学生出现畏难情绪和不适应现象，影响课程教学目标的实现。因此，将依托注意、关联、自信、满意要素的ARCS理论融入培训与开发课程PBL教学中，既可促进教学质量提升，培养学生学习内驱力，也可为教学设计提供新的角度，为其他相似课程教学提供参考。

关键词：ARCS理论；PBL教学法；课程教学

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年10月出台的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确指出要创新教学模式与方法，普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。课堂教学基点已从过往的教师中心、知识中心向学生中心、能力中心转变，这与ARCS理论与PBL教学法（问题导向教学法）存在相契合的逻辑属性。因此，职业教育课程需要构建以ARCS理论为基础的PBL教学流程，帮助教师调动学生的积极性，让学生在理解记忆、拓展应用和再现实践中，习得知识与技能。

一、基于ARCS理论的PBL教学的优势

有效的课堂教学不是单一形态的教与学，而是一个基于不同要素的相互作用的动态过程。PBL教学法以任务为载体，强调知识的融合应用与技能的实操，对于学生学习具有一定的挑战性。而高职学生学习自制力、主动性相对薄弱，学习的热情往往是与知识的深度与难度紧密相连，因此，职业教育更加需要选择恰当的教学方法来激发并持续保持学生的学习动力。……