[摘 要]高校音乐师范教育专业是培养我国中小学未来音乐教师的摇篮。本研究通过系统考察发现，该专业的课程教学中存在“音乐美育”的表层实践、“艺术体验”的窄化理解和“课程综合”的忽视与缺乏三种现实偏差。究其原因在于，美育认知困境梗阻“音乐美育”的实现、概念理解误区掣肘“艺术体验”的完整性、学科中心思维阻滞“课程综合”的实践。对此，需要从突破美育认知困境、解蔽概念理解误区和消弭学科中心思维三个方面进行治理。

[关键词]音乐师范教育；美育；艺术体验；课程综合；《义务教育艺术课程标准（2022年版）》

[中图分类号] J604 [文献标识码] A [文章编号] 1007-2233（2025）08-0-03

高校音乐师范教育专业是培养我国中小学未来音乐教师的摇篮，其课堂教学质量与未来音乐教师的整体水平紧密相关。近年来，有文献指出高校音乐师范教育专业存在教学内容未与中小学一线教学需求相匹配[1]、课堂教学过程中重技轻道等问题[2]，大量学生毕业但中小学却难以招聘到合适的音乐教师的情形[3]，显示了该专业课程教学与人才需求之间的矛盾，亟须对课堂教学进行反思与变革。以往研究中虽然从教学理念、教学内容及改革路径三个方面对音乐师范教育专业的课程教学进行审视，但遗憾的是，较少从中学音乐教学的具体要求来反观该专业的课程教学情形，“学用脱节”的问题依然没有得到良好解决。因此，以义务教育课程标准为切入点，逆向审视高校音乐师范教育专业的课程教学，发现其中问题并进行解决势在必行。……