中图分类号：G40-015文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2025）04-0014－10

DOI：10. 15958/j. cnki. jywhlt. 2025. 04.002

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平[1]，其实施成效深受劳动教育相关行为主体认识论的影响，包括理论研究者和实践工作者。劳动实践场域线条化、劳动教育教师不足、劳动教育课程效果较差等问题的根源在于：对劳动教育本质以及在劳动教育中学生认知发展的误解。让劳动教育走出困境并提升质量的首要途径在于：重构劳动教育本质认识论，以认识论重塑方法论并指导劳动教育实践。作为心理学和哲学研究新范式的具身认知，是追求各要素融为一体、协同互构的思想场域，它突出物质身体在场的同时，更强调通过身体增加日常经验，促进认知发展。具身认知理论科学地揭示了认知发生的内在条件与机制，也体现了劳动教育本质一一体脑结合促进人身心发展的一致性。

一、劳动教育具身化的生成逻辑

劳动教育趋于具身化是由现实要求、具身要求以及具身价值等三重动力推动，共同促成劳动教育具身化的生成逻辑。

（一）劳动教育的现实要求

首先，劳动教育趋于具身化具有强烈的现实意义，既是国家高度重视劳动教育，劳动教育成为人全面发展的重要时代命题，也是当下劳动教育忽视学生身体角色，劳动情境缺失的现实纠偏要求。在新征程中，国家顺应时代变迁，出台了一系列政策，对劳动教育的实施提出了具身化要求。……