1问题提出

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程实施的评价建议中指出：“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教.\"[]中考作为九年义务教育的终结性评价，是教师课堂教学和教学改革的“风向标”，这一评价不仅可以反映学生学习成果，也是检验教学效果和推动教学改革的关键.研究中考数学试题，从内容到结构，能深入理解其在教学导向上的实际影响，为教师提供具体、实际、多元化的教学策略.

2研究设计

2.1研究对象

本文中选取了广东省2023年三套中考数学试题作为研究对象，分别是广东省中考数学试卷（简称“省卷\"）、深圳市中考数学试卷（简称“深圳卷\"和广州市中考数学试卷（简称“广州卷\"）进行了分析和研究.

2.2研究工具

SOLO分类理论全称“StructureoftheObservedLearningOutcome”，彼格斯称之为“能够观察到的学习结果结构”，可以理解为一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的2.彼格斯等人从学习结果在结构上的复杂程度出发，将学生的行为结果分成五个不同的水平：前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、抽象扩展结构.

2.3研究过程

2.3.1试题SOLO分类层次划分

为了让学生的学习结果和思维结构可视化，本研究利用该理论对中考数学试题进行SOLO层次划分.由于SOLO分类理论中前结构水平的思维无法体现试题的层次，因此，本研究在划分试题SOLO层次时不考虑前结构层次.详见表1.

2.3.2试题……