小学语文教学的宗旨在于，通过日常的深度学习，推动学生语文核心素养的切实落地。深度学习着重强调学习的主动性与自觉性，注重培养学生的高阶思维、学习能力以及解决实际问题的能力。对学生语言运用、思维品质、审美情趣、文化传承等素养的发展起着关键作用。具体而言，深度学习表现为学生在学习过程中能够深度参与、深度体悟和深度建构。即学生能够调动已有的知识与经验，参与当下学习的主题，在新旧知识之间完成内化与迁移，进而进行复盘、总结、质疑、修正，举一反三形成新的思维图谱，再与更多的知识与技能展开新的一轮有机链接。然而，在推进深度学习之前，教师面临的最大问题之一，是学生注意力的长期缺失。尤其在注意缺陷与多动障碍（ADHD）的学生身上表现更为明显，具体表现为：学生目光涣散、缺乏互动、答非所问、提笔忘字、存在听写障碍、极易被与学习无关的事物吸引、重复多遍仍记不住学习要领等。究其原因，首先在于小学生天性活泼好动，维持注意力的时长较短。其次，是因为近年来短视频、快讯等信息碎片化形式的流行，“短平快”的热闹强烈刺激了人类大脑的快感中枢，这进一步导致学生注意力和思考能力的退化，影响其在长期思考和学习中的表现。

1支持ADHD学生的深度学习策略

1.1强化指向及时反馈的倾听能力

在课堂导入这一关键环节，教师巧妙运用了“文言文二则”系列中的首篇《学弈》作为引子，向学生抛出了一个引人深思的问题：从这篇古文中，你们领悟到了怎样的道理？……