《义务教育语文课程标准(2022年版)》（简称新课标）中，“整本书阅读”学习任务群属于拓展型学习任务群，其以独立学习任务群的形式呈现，凸显“新课标”对整本书阅读教学的重视。关于学习任务群的功能与定位，“新课标”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。”

学生在阅读的过程中开展“内容摄入、探究分析、信息输出”的学习活动，与“阅读、思考、表达”的客观规律紧密呼应。语文教师可在整本书阅读教学的工作中科学地应用“读思达”教学法，使学生的阅读学习更规范系统，学习内涵进一步丰富和拓展。

1整本书阅读面临的困境

学生层面：存在自主阅读意识差、阅读碎片化、阅读时间被挤占、阅读方法不正确等问题。

教师层面：部分教师的“整本书阅读”指导策略不当，缺乏“必须做”的勇气与动力，缺少“如何做”的策略以及缺少体系化、课程化的教学模式。整本书阅读教学指导具有整体性、长期性和连续性的特点。如何帮助学生跨越阅读门槛、持续激发阅读兴趣、做好过程性指导监控，成为教师亟待解决的关键问题。

2“读思达”教学法的提出

“读思达”教学法以认知加工理论为依据。该理论认为，完整的认知过程涵盖认知输入、认知加工、认知输出三个环节，与此相对应，完整的学习过程也包括阅读、思考、表达三个阶段。……