《普通高中课程方案（2017年版）》明确指出：“进一步精选学科内容，重视以大概念为核心对课程内容进行结构化处理，以主题为引领推动课程内容情境化呈现，从而促进学科核心素养的有效落实。”以往的框题式、条目式教学割裂了学科之间以及学科内部知识的关联性，忽视了知识内在的逻辑联系，不利于学生课外迁移能力的培养以及高阶思维的发展。在高中思想政治课中运用大概念教学模式，是提升学生解决实际问题能力、落实学科核心素养、培养学生迁移能力与高阶思维的要求，也是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的迫切需要。

1大概念教学的学理意蕴

1.1大概念教学的内涵

（1）大概念的定义

要界定“大概念”这一抽象概念，首先应明确“概念”的意义。在古希腊哲学中，概念是指人类对事物的思想表征，是人类思维的基本单位。概念是人类理性思维从具体事物中抽象提炼出的，能够反映该事物某种性质或特征的认识，并以特定的语词来表达。在黑格尔哲学里，“概念”即理智的抽象规定。

同样，“大概念”这一术语最早也源于西方。格兰特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麦克泰格（JayMcTighe）认为，大概念是“为理解而教”的核心所在，它是一个概念、主题或问题，能够使离散的事实和技能相互联系并产生意义。我国学者陈明慧等认为，大概念是具有整合性的概念，它不是由一个个零散的具体观点构成，而是从具体的事实性知识中抽象概括而来，体现了高阶思维的知识，呈网络状结构。……