【中图分类号】 G760

【作者简介】，讲师，（长沙，410081），402243746@qq.com;，硕士研究生，（通讯作者：xzsxzqy@163.com，上海，200062）;，硕士研究生，（上海，200062）；，二级教师，（西安，710000）；，博士研究生，（上海，200062）。

一、引言

教师作为教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴的重要基石，打造高素质教师队伍是建设教育强国的基础。在党和国家的高度重视下，我国特殊教育教师队伍实力不断增强，整体质量有所提升。但近年来，我国特殊儿童教育普及率快速上升，在教育对象多样、教育需求复杂、教育工作繁琐等现实条件下2]，特殊教育教师需要调动大量的情绪资源应对工作要求而引发情绪资源流失问题3，且年龄越大，情绪衰竭水平越高[4]。情绪衰竭是职业倦怠的核心指标，指个体由于身心资源消耗殆尽而处于极度疲劳、厌烦的情绪和情感状态[5]。情绪衰竭的教师可能会出现精力不济、动力减弱、害怕上班等现象[]，严重影响教育教学质量、工作满意度等[]。关注特殊教育教帅身心发展，全面提高教师素质，既是稳定教师队伍的有效举措，更是积极回应高质量教育发展诉求，培育高素质教师队伍，为教育强国建设筑牢基石的重要体现。

根据资源保存理论，长期处于职业压力情境中的个体，不仅心理健康容易受损，还会严重消耗生理资源和心理资源，引发情绪耗竭等问题[8-9]。职业压力是指教师由于工作原因导致的身心疲劳、神经紧张以及挫折、折磨等不愉快的情感体验，包括工作负荷、专业困惑、角色压力等成分[0]。超量的工作负荷会过度消耗教师精力，让教师产生消极的情绪状态；……