《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，强调通过质疑、分析、表达等实践活动来发展学生的逻辑思维与批判性思维。针对当前语文课堂中存在的思辨性教学较少以及学生思维深度不足等突出问题，集团核心校杭州江南实验学校作为杭州市“思辨性阅读与表达”教学研究试点校，以“任务驱动下的单元整体教学”为核心路径，积极构建“问题驱动一三级教研一情境任务”的三维实践模型，通过为期三年的实践探索，形成了“驱动·赋能·协同”的实践范式。本文旨在分享相关经验与思考，期望能为批判性思维培养与语文知识教学的深度融合提供一定参考，同时为语文学科核心素养的校本化实施探索出一条可复制、可推广的实践路径。

问题审视：思辨性教学的现实困境

学校通过对本校84节课堂的观测分析，总结出教师在思辨教学能力上存在的一些短板。一是教学任务设计有待完善。部分教师在设计教学任务时，高阶思维类任务占比不足，记忆理解类任务占比偏高；问题链设计较为碎片化，缺乏必要的连贯性和深度；真实情境任务和跨学科整合案例的应用较少，难以有效激发学生的思维活力。二是教学实施过程存在优化空间。部分教师在课堂实施过程中未能有效利用思维导图等工具帮助学生理清思路；绝大多数教师难以按照分类评价的结果对学生进行分层指导；课上难以充分把握和利用优质生成点，致使教学低效。……